生命教育在小學語文教學中的滲透

趙慧榮

（德安縣第一小學，江西九江 330400）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出：“重視安全教育、生命教育、國防教育、可持續發展教育。”生命教育是通過有目的、有計劃、有組織地進行生命意識熏陶、生存能力培養和生命價值提升的教育，使人認識生命、保護生命、珍愛生命、欣賞生命，探索生命的意義，實現生命價值的教育活動。這種人文性的教育與“工具化教育”不同，生命不再是工具、手段，而是目的本身。它充分尊重生命的主體性與完整性，以提升受教育者的生活和生命質量為宗旨，是教育本質的回歸。

一、滲透生命教育的必要性

小學階段是進行生命教育的重要階段。一方面，這一階段學生的感受能力增強，對生命、社會和各種人際交往都充滿了好奇，生命之花初步綻放；另一方面，他們逐步開始具備一定的抽象思維和理性思維能力，逐漸從盲目服從、模仿到表現出自主性，同時也開始對社會生活開始觀察和思考。生命教育即是充分尊重生命主體的教育，在充分注意到生命主體心理特點的基礎上，動之以情、曉之以理，注重從情感、理性直至入靈無痕。小學階段正是學生情感體驗豐富且理性能力逐漸開始形成的階段，如果這個時期教師能夠在教學中不只是著眼于知識的傳授，而是充分關注學生的情感體驗，關注學生的主體性和生命的完整性，則能使學生在知識的學習過程中形成正確的生命意識和健全人格。

如今，因升學壓力等因素，基于知識學習的考試分數依然是小學教育的最終目的，原本應該關注生命主體完整成長的教育完全讓位于知識教育，其造成的結果勢必是教育內容完全為知識傳授所占據，受教育者的生命成長僅僅表現為知識增長，而情感、意志與行為容易被忽略。生命教育就是要關注生命與生活的全部內容，追求生命的完整成長。

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所謂人文性本質上強調的就是對生命主體的全方位關懷。語文和生命教育的人文性高度契合，決定了語文是滲透生命教育的重鎮。語文課程除了使學生掌握聽說讀寫的能力之外，還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，促進德、智、體、美全面發展。德對應的是道德生命，智對應的是知性生命，體對應的是生理生命，美對應的是情感生命。因此，只有在生命教育理念的指引下，小學語文課程的多層次教學目標才能真正統一，才能獲得真正意義上的實現。

二、滲透生命教育理念的方法

1.改變語文教育模式

在很長的時間里，語文教育一度極力追求科學化，追求客觀性、確定性、抽象性的目標，自覺或不自覺地向自然科學靠攏，熱心于學生對語文教育內容的數量化和標準化接受。這樣的追求與尊重生命差異性的生命教育理念是相背離的，本質上不利于學生生命主體意識的培育，不但降低了語文教育的效率，而且也傷害了學生在語文學習中的興趣和創新意識。

語文課程中的學習材料大多是各類文學作品，都是具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。人們對于這些語文材料應該產生共鳴，否則人際交流就無法進行。正如人們常說的，“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”。在很多情況下，由于各人的知識背景、生活經驗、體悟的角度與能力等方面的差異，面對同樣的作品，特別是文學作品，人們通常會有不同的理解或感受。而且，從研究人類理解活動的解釋學來看，任何文學作品都不存在唯一的絕對正確的內涵。面對同一個閱讀材料，不同的閱讀者會有不同的理解，這是完全正常自然的現象。這一現象應該成為我們在語文教學過程當中給予充分重視的基本事實。因此，在生命教育理念指導下的語文教育就特別需要提倡師生之間的平等對話，也特別需要注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。只有充分尊重學生的差異化理解，才能因材施教地切實提高每個學生的理解水平。

2.滲透生命教育理念

生命教育需要用生命去感動生命，用生命去滋養生命，用生命去引領生命。在小學語文教學中滲透生命教育，需要教師充分理解生命教育的內涵，明確生命教育的價值取向。事實上，相當一部分小學語文教師對生命教育的認識不足。因此，積極選派優秀教師參加學習進修或邀請相關專家學者來校培訓，更新教師的教育理念及完善教師的知識結構就至關重要。一個具備生命教育理念和技能的教師不僅能夠充分發掘教材中的生命教育資源，而且能夠在教學過程中時時注意對學生進行生命意識的引導。例如，具備生命教育理念的教師不會粗暴地說“j、q、x小淘氣，見到ǖ（常讀成“魚”）眼就挖去”，而是會有意識地引導說“小ǖ有禮貌，見到 j、q、x就摘小帽”。

3.生命教育方法滲透

生命教育強調觸摸學生的心靈，促進學生的生命健康成長，要求教師與學生共同成長。生命教育從一開始就要求真正貫徹個性化教學、體驗性教學、啟發性教學、生命融通式教學和知行合一式教學理念。這樣，行之有效的生命教育教學方法可以也應當滲透到小學語文教學過程當中。

首先，以關懷學生生命主體的溫情與敬意加強“備學生”的環節。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，不能不重視語文課程的熏陶感染、潛移默化的作用。在備課的環節除了要準備好相關知識點之外，還要加強對學生的了解與熟悉程度，注意對每個學生具體的個體化需求和思想狀況，注意學生的情感體驗和需要。對“備學生”環節的重視程度和語文教育活動的效果直接相關。

其次，引領學生從自我生命的感受經驗來觸發并體會作品的思想內涵。通過自己的生命體驗來連接課本內容，會讓學生對課文的體驗與感悟更加深刻真摯。鼓勵學生自己講，自己思考，互相分享。引導學生從閱讀中感悟人生，讓學生們在思考中自己得出結論，在互相啟發中獲得進步。大力采用圖片、錄音、錄像、多媒體手段，努力創設少年兒童喜聞樂見的情景和語境，讓他們參與到課堂中來，讓學生在情感融通的過程中體悟人生哲理，獲得生命升華。

最后，在學習評價過程當中，避免以分數作為單一的評價標準來衡量所有學生，充分注重學生的個體差異。要知道，評價并不是學習與教育的目的，而只是檢查學習效果的階段性手段，是為改進與提高今后的學習與教育活動服務的。個性化的評價標準與教育成長路徑對個體生命的具體成長非常重要。

教師要拓展語文學習的空間，引導學生綜合運用語文知識去分析問題、解決問題，從生活實踐中感悟生命，知行合一，用自己的筆寫自己想說的話，言之有物，寫出真情實感。真正讓寫作成為生命主體自我表達和與人交流的需要，成為生存和發展的需要。