提高小學生課外閱讀的方法

王龍芳

（蘇州市吳中區木瀆中心小學，江蘇蘇州 215000）

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”而我們的小學生，從低年級到中高年級，就語文課本也讀了背了300多篇，15萬字左右，加上自覺不自覺的課外閱讀，也該有30萬字了吧？可為什么仍有一部分學生所寫的文章詞匯貧乏、句式單調、語病很多，用詞造句的基本功很差呢？

答案很簡單，一是書讀得還不夠。《語文課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到405萬字以上，小學階段完成150萬字以上。對照小學生的閱讀現狀，這個閱讀量是遠遠不足的。二是書白讀了——讀了背了忘了，抑或是讀了背了用不了。

一、增加閱讀量

漢代著名思想家王充說：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾鼻癰者也。”課外閱讀是語文教學中非常關鍵的一環，一方面它與課內閱讀緊密配合，成為其延伸、補充和擴展；另一方面它是課內閱讀實踐中的綜合運用。為了突破學生課外閱讀的量，首先要解決的是學生對閱讀的興趣。只有讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，學生才會沉浸于閱讀中。

1.尊重寬容

教師要對學生課外閱讀的內容有足夠的寬容和尊重。在孩子的課外閱讀中，教師和家長喜歡的內容與孩子喜歡的內容是有差距的。如果說自由閱讀是“自由戀愛”，那么教師和家長給定目的的閱讀就像是“包辦婚姻”。既然是“包辦婚姻”，自然不會受到孩子們的喜歡，根治的辦法是：通過興趣閱讀讓學生親近書本，寧可弱化一些閱讀品位。

2.合理支配時間

教師要為學生騰出課外時間，這樣學生就有充足的課外時間去閱讀。沒有時間的保證，課外閱讀就無法落到實處。因此，語文教師應該優化作業設計，取消重復機械的抄寫，把這些時間騰出來，讓學生去閱讀。當然，更要教育學生珍惜時間，抓緊時間一點一滴進行閱讀。教師不要把所有的課外閱讀都寄托在課外，也要在課堂上推薦學生閱讀兒童文學作品。每周至少應該安排一課時專門用于學生閱讀或者交流。

課外閱讀絕不全是教師的任務，甚至可以說不是教師的任務。家庭是否提供一個相關的閱讀環境，父母是否是愛書的人，對孩子形成閱讀能力非常重要。良好的家庭氛圍亦是學生閱讀的好去處。

3.推波助瀾

當學生有了初步的閱讀體驗以后，教師就應該充分發揮“指導”的作用，為學生的課外閱讀推波助瀾。教師要適時幫助學生掌握課外閱讀方法。尤其要對有深度的課外讀物加以指導。讀物的多與少、閱讀速度的快與慢、閱讀的粗與精、讀書的思考與練習……都應該在教師的指導范疇內。

為了保持孩子的閱讀興趣，一方面可以對他們的課外閱讀加以鼓勵，另一方面可以采取主題閱讀的方式深化課外閱讀。比如，一個學期教師可以提供兩到三個相關的主題，如動物世界、環境保護、戰爭與和平等，讓孩子們在課余時間自行選擇，并舉行主題讀書的報告會。

激發學生的閱讀熱情，提高課外閱讀的實效，教師可以組織相關的讀書活動，如閱讀成果匯報會、讀書筆記展覽會、優秀圖書推介會……甚至可以擴展到班級與班級之間，形成生生互動、班班互動的局面，營造濃郁的讀書氛圍。為了激發學生課外閱讀的渴求欲望，還可以圍繞課外閱讀組織評價活動，比如，小書蟲啃書活動，為孩子設計課外閱讀表格，當學生的閱讀量達到一定程度，如二十本、四十本或者八十本后，就授予相關的“閱讀學位”，為學生的課外閱讀架設不斷前進的階梯。

二、積累內化語言

1.積累素材

學生可以通過閱讀來積累素材。為了引導學生積累語言，教師要引導學生根據自己的實際需要，選出一部分書籍進行精讀感悟，深入理解，加深記憶，這是學有成效的必經之路。切勿囫圇吞棗，一覽而過。或者讓學生把學過的課文經常翻出來看看、讀讀。其實小學中低年級的課文語言特別美，篇幅也不長，特別適合學生朗讀，積累語文素材，模仿寫作風格。

2.詞匯積累

要使學生能夠比較準確、生動地運用語言，必須注重學生的語言積累。古人注重“死記硬背”，在此涌現了眾多著名詩人、文豪。教師應變“死記”為“活記”，讓學生在理解的基礎上背誦，發揚古人的“硬背”精神，想方設法讓學生多背誦優秀文章。

還可以讓學生抄寫或聽寫課文中的重點句、經典語錄、典型的字詞等，調動學生多種感覺器官，動手畫一畫、動口說一說、動腦想一想，使學生在積累語言材料的基礎上感受語言規律、表達方法。

為了防止遺忘，還要注重復習鞏固，進行歸類效果會更好。學生在學新的古詩前，可以把以前學過的相關內容的古詩找出來讀一讀、背一背；在學新的描寫植物的文章前，可以把以前學過寫過的同類文章翻出來看一看、比一比。這樣，不但能有效地抑制遺忘，還能溫故而知新，得到意想不到的收獲。

三、讀寫結合

教師要引導學生加工創作課內外所學的語言。即想方設法把積累的優美語言運用到自己的作文中。

1.引用

引導學生從積累的語言中，選擇符合自己寫作要求的詞句直接運用到作文中，可以是名人名言、古詩辭賦、格言俗語、歌詞廣告等，也可以是一般文章中的好詞佳句。

2.改寫

把積累的語言，根據自己的實際情況，改動部分文字，就能轉化運用到作文中給人以“水到渠成”的感覺。如有位同學這樣寫他的同桌：“他自仗人高馬大，常欺負同學，就連我也免不了近水樓臺先得‘拳’。”

3.摹仿

小學生的寫作經驗還不豐富，缺乏創造力，可以讓他們從摹仿中開始起步。可以是結構之仿、風格之仿，甚至是遣詞造句之仿。如果寫植物，可以仿照《高大的皂莢樹》，按春夏秋冬四季來寫，也可以仿照《旅行家樹》，抓住奇特的樹名來寫。至于句子、段落的摹仿，更是順手拈來，俯拾皆是。

4.轉化

只有靈活合理地把精彩的語句變成輸入自己心靈深處的某種“軟件”，使用時轉化為自己的語言，才能給人以真情實感。這是運用閱讀積累的最高境界，也是進行閱讀積累的目的之一。

學以致用的初始階段，也許學生只是照搬照抄，但只要我們適時加以點撥、引導，漸漸地，學生就能靈活運用了。久而久之，一旦養成習慣，形成定式，一到需要表達時，為了表達得更精彩、更有效，學生便會自動化地檢索知識庫，實現思維的積極遷移，并從課內擴展到課外。

閱讀課文、積累素材、運用素材就形成了良性循環。這樣，閱讀的困惑就解決了，閱讀的有效性也得到了落實，閱讀的質量提升了。讀書達到了“下筆如有神”境界。