小學語文教學中選擇朗讀訓練點的方法

段金紅

（修武縣教育局教研室，河南焦作 454350）

閱讀教學主要是以讀為準。讀懂的過程，就是閱讀能力形成的過程，語感形成的過程，也是語言積累的過程。朗讀是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。作為一名教研員，在下鄉聽課過程中，發現大多數教師在閱讀教學中把時間花在了理解分析課文和討論發言上，認為朗讀技能的培養是虛的，是次要的；即使進行朗讀指導，方法也十分簡單化、表面化、格式化，致使學生搖頭晃腦的讀、過分夸張的讀、表演式的讀大量出現在課堂上。“有感情朗讀”背后隱藏的是虛假的情感，不利于學生真正掌握朗讀的方法。

一、選擇朗讀訓練點的原則

1.遵從文本特點

不同的文本體現了不同的文體特點。古詩詞語言凝練，通過意象及組合形成的意境，體現作者的思想和情感；散文表現形式自由，通過描寫經歷見聞，表達作者的真情實感，主題非常突出；故事作文一般都有生動曲折的故事情節。教師在進行朗讀訓練時，要充分考慮到文本的不同特點，依據文體的特征來決定朗讀訓練點的選擇。

2.理解文本

教師要從整體出發，以感知、理解、體會文本內容為目標，選擇恰當的訓練點。通過引領學生聯系上下文，在具體語境中反復品味、咀嚼，感受作者所要傳遞的思想感情，挖掘文本內在的情感因素，緊緊吸引學生的心靈，從而讓學生的感情自然而然地在朗讀中流露。

3.培養學生語感

“敏銳的語感既是有利于學好語言的重要條件，也是一個人語文水平的重要標志。”而培養語感的重要途徑就是通過有效地朗讀訓練。教師要加強范讀的引領，還可以在學生朗讀時播放相應的背景音樂或配畫外音。同時朗讀的形式要多樣，根據內容的需要或引讀，或分角色讀，或個人讀。這樣多次進行朗讀訓練，以朗讀促學生理解，走進情境品味情感，逐步幫助學生形成良好的語感。

二、選擇朗讀訓練點的方法

教師一般以課文中用詞精當、感情強烈、含義深刻的句子作為朗讀的訓練點，教師要憑借這些訓練點，精心設計訓練形式，讓學生在語言文字上得到熏陶，語感水平上得以提升。

1.以字為讀點

朗讀的首要任務是把課文內的字詞讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復，不讀破句子，形成良好的讀書習慣。用純正的普通話朗讀，掌握音變規律，如輕聲、兒化、變調等。此外，還要讀準多音字，并區分在不同的語言環境中字音的變化特點，進而積累詞匯。如教師在執教《秋天》一課時，就把朗讀的著力點放在了“一”字的變調上。利用課件出示含有“一”的詞語：一（yí）片片、一（yì）群、一（yí）會兒，然后通過指名讀、教師帶讀、齊讀等方式，讓學生了解并注意“一”字的不同讀音，感悟中國漢字的趣味。

2.以詞促理解

詞語是課文的基本組成部分。在組成句子的詞語中，總有一些詞語能較好地體現文本的思想內容，凸顯人物的思想情感。教師要善于抓住重點詞語仔細品味，提高學生對詞語的感知能力和對文本思想感情的領悟。如《景陽岡》一課，把武松打老虎時的動作作為一個朗讀訓練點。問學生：“你通過哪些詞語能感悟到武松是個智勇雙全的人呢？”學生圈畫了“閃”字，教師進行點撥，“閃”字比較接近的其他字詞，換詞后再讀一讀句子。學生試讀后，教師提問：“你覺得哪個字用得更好呢？”之后再讓學生朗讀，也可以加上動作去讀。此時學生積極性高漲，讀出了武松的機智與敏捷。在這個教學環節中，學生通過換詞對比，不僅體會到了文本表達的情感，更體會到作者用詞的準確。

3.以句為讀點

準確把握句子的停頓、重讀、語調是衡量學生對文章的理解水平與表達能力的重要標志。學生在讀準標點符號時要停頓，遇到長句子的時候要求學生在具備一定的語音理解能力的基礎上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據句子的意思在關鍵地方停頓。其次，把握好句子中重讀的關鍵部分。依據學生對閱讀內容的理解程度，讀出句子不同的重音。最后，要把握好語調。語調掌握得越好，對作品的表達就越準確清楚。

如執教《霧孩子》一課時，將“讀好霧孩子說話時的語氣”作為朗讀的訓練點。文中霧孩子自言自語說了五句話：“我要把大海藏起來。”“現在我要把天空連同太陽一起藏起來。”“現在我要把海岸藏起來。”“現在，我該把誰藏起來呢？”“我要把自己藏起來。”通過這五句話，可以體現出霧孩子的淘氣與頑皮，但是，每句話的語氣有所不同。教師在執教時可以讓學生進行角色互換，通過創設情境，把自己當成文中的主人公，通過“我”的語言去推想霧孩子當時的內心活動，使學生體會到每次霧孩子內心想法是不一樣的，拉近了學生與文本的距離，從而更深刻地感悟霧孩子的頑皮。

4.讀好段篇增語感

朗讀是讀者憑借語言文字，結合自己的生活閱歷和知識積淀，還原語言形象，理解語言內涵，與作者產生情感共鳴，并通過有聲語言表達出來的過程。段、篇的節奏和感情基調是與整個作品的感情相聯系的。學生只有弄清了作品中思想感情的總基調，才能恰如其分地表達課文的主題。

例如：學生朗讀《風箏》一課時，總是不能讀出做風箏時的快樂，這或許和孩子們生活的經歷有關。于是，教師講述了自己孩提時代做風箏的經歷。過了正月初六，新年過去了，親戚走完了，可小孩子的假期還未結束，于是便想著法子取樂。做風箏、放風箏再適合不過了！鮮艷的油紙畫是做風箏面的最好材質，輕盈、鮮艷、張力大，趁大人不注意，從新掛上墻的掛歷上撕下一張，接著便是找風箏骨架了，看到角落里的破竹簾就像發現了寶藏一樣，迫不及待地抽下幾根，小伙伴們七拼八湊，你家拿幾根草香，我家偷一卷膠布，總算湊齊了材料。正是因為材料稀罕才在制作時格外欣喜，每一步都是那么小心，就像在做著驚天動地的大事一樣。當制作的三角形風箏凌空飛起時，那快樂就像偷到油的小老鼠、拿到一百分的小娃娃一樣激動人心！有了這樣的講述，填補了孩子們情感的空白，理解的盲區，孩子們與作者通過文字達到共鳴，放風箏時的快樂、找風箏時的焦急與傷心也就無須多講，帶著腦海里的珍貴畫面，一字一句地真情朗讀，孩子們心情的起伏變化也就水到渠成了。

教師立足文本和學生的實際，選用恰當的朗讀訓練點并進行有效的指導，學生就一定能讀出文本蘊含的情感，朗讀一定會成為語文課上一道亮麗的風景線。