網(wǎng)絡在初中語文讀寫共生教學中的功能探索
——以《安塞腰鼓》教學為例

洪 瑜

（南京外國語學校，江蘇南京 210000）

隨著社會的進步，網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，新型的語文教學方法呼之欲出，語文網(wǎng)絡教學應運而生。所謂語文網(wǎng)絡教學，是指依托網(wǎng)絡的資源、技術優(yōu)勢開展語文課堂活動的教學模式。它以獨特的優(yōu)勢對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了有力的沖擊，逐步改變著人們傳統(tǒng)的學習與思維方式，帶給語文教育發(fā)展生機與動力。那么，在初中語文讀寫共生教學中，網(wǎng)絡的積極功能主要有哪些表現(xiàn)呢？下面結合初中語文課文《安塞腰鼓》的教學，對這個問題做了幾點探究。

一、網(wǎng)絡在讀寫共生教學中的輔助加強功能

輔助，顧名思義就是提供幫助。在初中語文讀寫共生教學中借助網(wǎng)絡輔助教學，利用網(wǎng)絡的某些功能來為讀寫共生教學提供幫助。而加強，則是在輔助的基礎上，突出網(wǎng)絡環(huán)境的作用，以促進學生讀寫能力的提升。

以《安塞腰鼓》這課為例，在第一課的教學導入中，作為輔助手段，教師可以借助網(wǎng)絡資源向?qū)W生展示雄渾有力的黃土高原景象及后生們的群體展示圖，為正式的課堂學習營造氛圍。而在《安塞腰鼓》（第二課時）中從網(wǎng)絡上選取《陜西日報》的新聞報道《安塞腰鼓亮相奧運開幕式“序曲”顯陜北風情》作為第一課時與第二課時之間的銜接，讓學生快速進入課堂狀態(tài)、課文情境。教師在網(wǎng)上選取富有感情的優(yōu)秀朗讀音頻，提出問題，讓學生在第一課時了解課文的基礎上找到重點。

當然，如果僅局限課內(nèi)文本解讀，對于一個生于江南、長于江南的孩子來說是很難理解黃土高原文化的，容易出現(xiàn)閱讀上的障礙，所以，此時網(wǎng)絡環(huán)境的加強作用就顯得至關重要。在這一環(huán)節(jié)中，課堂教學已不是重點，只屬于從屬地位，學生的課堂學習內(nèi)容和相關信息主要通過網(wǎng)絡來獲得，這個過程可以是教師引導學生完成，也可以是教師幫助完成。如在《安塞腰鼓》（第二課時）中，教師提前布置學生課外查找“鼓”和“安塞”的相關資料，提起他們的閱讀興趣，讓他們對文章情感有初步了解；在臨近課程結尾處，教師又通過有關黃土高原的視頻介紹來幫助學生對文本進行進一步解讀，與開頭布置的學生課外搜集作業(yè)形成層次上的梯度，并做到首尾呼應，使整節(jié)課既有層次性，又顯得很完整。

閱讀過程中的瀏覽與探究，整體教學過程中的閱讀與寫作，都是一個有機的結合體。通過博覽精讀，學生將獲得大量的感性材料，為聯(lián)系生活提供更多的條件，從而擴大學習時空，激發(fā)寫作興趣，有效地強化作文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。以《安塞腰鼓》為例，江南的孩子比較難理解鼓聲中的力量，于是，在學習這篇文章之前，教師先布置學生選擇一種在他（她）心中最能代表江南特質(zhì)的樂器，寫一段這種樂器作為江南地域代言的理由，嘗試體會樂器聲中江南的韻律和特點。要完成這個任務，學生必須去傾聽各種樂器的聲音和音律，往往需要借助網(wǎng)絡平臺，大量的積累才能使學生去自由選擇，去感受，這樣當學生再去體會腰鼓的內(nèi)涵時，就能夠嘗試角色替換，仿照對江南的認知去探究陜北的力量。學生的學習情緒變得積極，課堂也變得輕松。

形象生動的圖片、音頻、視頻等網(wǎng)絡資源的綜合運用，不但能夠激發(fā)學生們閱讀的興趣和積極性，也能及時地為學生進行知識運用的示范，讓學生們能更好地消化新知識，以便在讀寫共生中巧妙地使用。

二、網(wǎng)絡在讀寫共生教學中的自主學習功能

網(wǎng)絡能夠提供給師生一個更廣闊的平臺，可以讓語文讀寫學習不再局限于教材上的幾篇典范文章，而是拓展到覆蓋當今各個方面更為鮮活的文章。教師可以建立這樣的一個平臺，如QQ群或博客，在其中分享一些文質(zhì)兼美的文章，供學生參考閱讀，學生可以接觸到更多更新的閱讀材料，有助于他們拓寬自己的視野，學生在美文推薦下也可以提出自己的意見和建議，同學之間進行美文互賞的活動。教師也可以利用共享平臺，上傳一些與課文相關的學習資料，讓學生根據(jù)要求自主學習；或者為學生準備一個暢所欲言的空間，讓他們想說就說。如《安塞腰鼓》教學的最后，教師留給學生一道網(wǎng)絡作業(yè)“這篇文章究竟想要表達作者怎樣的思考？請說出你的理由”。對于文章主題的多元化思考，學生可以自主地在教師給予的自由平臺中回答，有的學生回答說“作者是想表達一種對陽剛之美的歌頌，特別是在與江南水鄉(xiāng)的對比中，更能體現(xiàn)出這方水土養(yǎng)育下的后生生命中奔騰的力量”；有的學生回答說“是想表達一種對生命的宣泄，一種痛快淋漓的生活態(tài)度，‘遺落了一切冗雜’，打破人們身上層層堅硬的外殼，而不必患得患失”；更有甚者回答說“《安塞腰鼓》透過傳統(tǒng)樂舞表演的獨特魅力，歌頌人的生命力量，寫得粗獷、雄渾、酣暢淋漓、直抒胸臆。然而作者又將一些與時代背景相關聯(lián)的內(nèi)容隱含起來。老師上課說過，文章中的‘束縛’‘羈絆’和‘閉塞’可以讓人聯(lián)想到20世紀80年代黃土高原的落后與貧窮，而‘掙扎’‘沖破’和‘撞開’所表現(xiàn)出的作者的態(tài)度應該還有對進步、文明、美好生活的向往。這篇文章一方面是考驗，貧瘠的土地磨礪了他們堅韌的性格；另一方面也是逼迫，惡劣的生存環(huán)境逼迫他們付出更多的心血追尋生活的希望”。這樣的回答可以說是超出教師預設的范疇，達到一鳴驚人的效果，這對教師來說，也有一種教學相長的益處。當然，學生以文字的形式在網(wǎng)絡上表達自己觀點的過程，本身也是一種寫作的訓練，由詞到句，由句到段，由段成文。

三、網(wǎng)絡在讀寫共生教學中的課外拓展功能

現(xiàn)在，很多初中生都開通了自己的空間、博客等，沒有教師家長的硬性要求，他們往往愿意且樂意在這樣的私人空間中表達自己的想法，并與他人交流分享。這樣的想法有時來源于一個社會現(xiàn)象、一個報道，有時來源于一篇文章、一部電影，雖沒有寫作要求的語法、主題等，很隨性，但其間不乏真情實感的流露。教師若能夠?qū)W生加以引導，每周給予他們一定量的網(wǎng)絡讀寫時間，合理利用這些平臺進行寫作練習，學習各大網(wǎng)站完成任務加分升級的方式，相信孩子們也能從寫作中獲得樂趣，而與此同時，他們也培養(yǎng)了獲取、篩選、整合、處理信息等多種能力，實現(xiàn)語文教學的讀寫共生。比如，可以通過網(wǎng)絡平臺，根據(jù)模板格式讓學生學習擬定提綱，完成任務的給予加分，每周簽到式訓練提綱擬定任務；學生在寫作時，隨時和老師在網(wǎng)絡上進行互動，學生的寫作，老師隨時可以批閱，對有問題和需要創(chuàng)新的地方，老師及時地給予指點。

網(wǎng)絡環(huán)境下，學生始終主動處于探究思考中，主動運用網(wǎng)絡知識和工具對文章的結構進行分析，了解教師的信息反饋，并提出自己的觀點。總之，受網(wǎng)絡環(huán)境的影響，師生將課堂上的學習延伸到了課外，真正意義上做到了生活與學習融為一體，既發(fā)揮了學生的主觀能動性，又增進了教師和學生的感情。