閱讀在課堂中的教學運用策略

曹紅燕

（無錫市錫山高級中學實驗學校，江蘇無錫 214177）

學生的閱讀能力不是天生的，每個人的閱讀能力，也都是有個體差異的。掌握一定的閱讀策略，能使閱讀能力有一定的提升。“2011中國小學語文特級教師高端論壇”提出：語文教學要培養學生的能力，離不開語文學習的方法和策略。從知識到能力轉化的過程中，方法和策略起到了重要的橋梁作用，語文教學要向科學化的道路邁進，不僅要“得意”“得言”，還要“得法”。加強“策略指導”，這是未來語文教學應該重視的一個問題。

一、閱讀策略的提出

1.從文意說起

閱讀這件事，是讀者和文本之間發生的事。閱讀的最基本目的，是在找尋文意。“文意”二字，顧名思義，很容易理解成“文章意思”。但是隨著時代的變遷，隨著閱讀焦點、閱讀重心的遷移變化，對“文意”的理解，或者說認識，也在不斷地更趨合理化，也更接近本質。

（1）文意依附于作者。

對文意最初的認識，是緊緊依附于作者的，認為文意就是作者在文章中放置的信號。文化傳統一直非常重視作者，知人論世就是比較好的例證。文章是沒有生命的個體，它之所以有意義，是因為結合了作者的觀點、思想、情感和世界。

（2）文意依附于文本。

其后，文本的獨立性慢慢顯示出來，文意和文本之間的聯系變得緊密而不可分割。文本是符號的組成，但是，當它以自身的篇章結構，以自身的邏輯順序，以自身的語詞疊加等形式出現的時候，它就可以被視作一個可以自足的有機體，它以自己的方式，建構出了一個意義世界。它的話語方式，就是它的存在方式，它所建構的意義世界，就是它所表達的文意。

（3）文意具有了動態性。

將“文意”視為讀者的塑造意，是認識到了閱讀本體即讀者的重要性。如果說，前面兩種對文意的認識，文意還只是一種靜態的存在，或者依附于作者，或者依附于文本，那么，此時，對文意的認識，就將文意賦予了動態性，它更接近于文意的本質。它應該是讀者和文本相遇之后的一種再創造。只有讀者參與了，主動在文本中進行了穿梭、編織，才能將原本依附于文本或者作者的文意，和讀者自己的世界，進行提取、融合、建構，成為具有閱讀意義之后的文意。

2.從閱讀到閱讀策略

閱讀，是建構文意的閱讀；文意，是閱讀之后的文意。閱讀即找尋文意，這樣的關系，是一種雙方的互相成就，這種找尋就有別于“找尋作者本意的閱讀”，也有別于“找尋文本本意的閱讀”，而是具有了新的特質：建構性。這種建構性至少有兩個特征：其一，閱讀是一種積極主動地信息尋找過程，這個過程充滿了不斷的預期、證實、擴展、修正、再預期、再證實的心理循環，只有這樣的動態的過程，才形成為“閱讀”。其二，閱讀是一個由讀者（包括讀者的閱讀目的、已有知識、思維能力、社會文化背景、語文能力）、文本、文化環境以及閱讀策略相互作用的建構過程。

在這樣一個建構過程中，為了達成某種閱讀的目標，采取的一系列計劃、方案、技巧的集成，就是閱讀策略。

自然災害突發事件：自然災害是指給人類生存帶來危害或損害人類生活環境的自然現象。例如：火災、地震、海嘯、泥石流等的自然災害，自然災害突發狀況有部分是可提前預知的，有部分為提前不可預知。旅游類志愿者在培訓中也應該有所學習，在面臨自然災害突發事件時如何引導、解決與處理。

二、閱讀策略的特征及種類

1.閱讀策略的定義和特征

閱讀策略是讀者在閱讀過程中，為達到閱讀目的而自覺運用的認知活動和方法。閱讀策略有如下特征：（1）是為了達成某個閱讀目的的；（2）有對方法的選擇、確認、實施；（3）是動態的可調節的；（4）有對自我的觀察、評價以及監控；（5）和體驗、操作、創作等過程相融合不可分割；（6）可以內化成自動的能力。

2.閱讀策略舉隅

閱讀策略有很多，在此僅舉一些常見的進行說明。

（1）預測：從已知猜測將會發生的事。預測沒有對錯，而是有意識的閱讀，讓自己跟文本很快建立關系。預測文本的發展能幫助學生投入閱讀。

（2）聯結：文中所說令我們想起已知的曾經歷的事物。聯結可分為三種。文本與自身：文本喚起讀者過去的經驗。文本與文本：文本喚起讀者曾閱讀過的。文本與生活：文本喚起讀者生活的感受。

（3）提問：提出問題來幫助思考。提問有不同的需要，如加深理解和發揮想象力。提問也有不同的層面，基本問題、分析性問題、評價問題。

（4）圖像化：把文本的內容化成腦海中的圖像。圖像化可以把文字變得具體和生動，增強讀者和文本的關系，并提升想象力。

（5）推論（推測）：利用文本和已有的知識背景，對文本沒有明顯表達出來東西做出一些推論。推論一般應脫離文字表面的意思，領悟到字里行間的提示或暗示，從字里行間建立意義。

（6）統整：將新舊資料綜合成一個新的構思和概念。統整時，可以抽取最重要的資料和意見來做摘要，把較瑣碎的知識煉成重要的概念。

三、閱讀策略的教學

1.教學中閱讀策略的梳理

在具體的教學操作中，閱讀策略的教學一般須經過兩大步驟。首先應對文本有一個較為透徹的解讀，尤其是文本類型，這關系到閱讀策略的梳理與選擇。《三打白骨精》是敘事文本結構，屬故事類文本。故事內在結構包含環境、人物、情節三個要素。

其次，在透徹解讀文本后，應梳理對應文本類型的閱讀策略，并設計相對應的教學環節，選擇相適應的教學方式。本課的教學中，采用的最主要的閱讀策略為故事結構策略，對小說（故事）的三要素——環境、人物、情節進行合理組織，依據故事的內在結構進行閱讀，達成三個教學目標：通過讀脈絡、讀結構、讀內容，來讀懂情節；通過觀其行聽其言、還原人物，來讀懂人物；讀懂環境，了解其鋪墊烘托作用。

2.閱讀策略教學中的注意點

（1）閱讀策略和文本類型應該相契合。以上課例中，采用的全局策略——故事結構策略，是以文本的種類特征為前提的。故事的結構性——開始、過程、結果，它的三個要素——環境、人物、情節，就是閱讀策略所要關注的點。所以，文本的種類特點和閱讀策略的選擇，應該是互相契合的。

（2）閱讀策略的教學中有方法的指導，但不止于方法。策略是由一系列的方法和使用情景組成的，它和讀者閱讀時的情感體驗、認知體驗、操作過程、實踐環境等等都密不可分。方法，僅僅是策略的基礎，只有方法的操練，沒有對不同環境下的自主選擇、自我調控，還是沒有掌握策略。所以，策略和方法，應該予以區分。

（3）閱讀策略有可提煉的經驗，但不可照抄。每一次的閱讀，也許目的和任務都是不同的，有時是消遣性閱讀，有時是理解性閱讀，有時是鑒賞評判性閱讀，所閱讀的材料也是不一樣的，有時是報紙，有時是學術性文章，有時是厚厚的一整本書；有時是小說，有時是散文，有時是戲劇……

有一點是肯定的。閱讀策略教學需要學生不斷地體驗、實踐、確認、練習，一定是在閱讀過程中才能有所掌握。如果脫離了閱讀過程，那么，閱讀策略將只剩下陳述性知識，學生將無法掌握如何應用策略。這個過程很復雜，有教師的指導、幫助，有學生的反復揣摩、練習，直至體驗、頓悟，才能成為自己的一種能力。