如何激發學生對小學數學自主學習的熱情

江蘇省蘇州工業園區星洲學校 洪 磊

數學對于小學生來說是一門必學的基礎學科 ，也是一門讓學生在日常生活中熟練應用的學科。在目前的小學階段，學好數學可以為以后的數學學習過程中打下堅實的基礎。因此，在小學數學教學中，老師們要注意學生們基礎知識的掌握和應用，在平時的教學過程中要不斷加強學生們的預習課本能力，通過預習能讓學生們找出自己對于新知識不懂的地方，這樣能使學生重視課堂講解的重難點，使學生的課堂效率更高。

一、培養小學生的自主學習觀念

在小學數學學習中，很多學生的自主學習觀念不是太強，因為大多數小學生的自我意識都很薄弱，并沒有意識到自主學習的重要性，同時也缺少自主學習的正確方式。這就需要老師們在日常教學過程中多花些功夫來正確引導學生進行自主學習。比如在學習三年級《角的初步認識》部分時，老師可以讓學生課下先將這一節的引言讀一遍，然后再將課本上有關角的定義、概念記一記，還要掌握相關角的畫圖步驟，標出自己在看書時的難點等等。老師上課時可以采用直接提問或搶答的方式將這一節的授課內容引出來，這樣也讓學生在課下能保持緊迫感，在課下就會認真預習下節課要學的內容。同時，在課下除了讓學生完成課堂布置的作業外，還可以鼓勵學生自己建立一個重點習題練習冊，將自己在課上或做練習過程中遇到的一知半解的題目記錄下來，自己擠時間在練習冊上做一遍。可以組織展示自己的“習題練習冊”活動，盡量讓全班學生都參與其中，這樣讓學生能更樂意去自主學習，也獲得一定的榮譽感和自豪感。

二、豐富課堂內容，激發小學生自主學習興趣

創造一個輕松活躍的課堂氛圍，會讓小學生的注意力更集中，也可以增添小學生學習數學的興趣。例如在學習《位置與方向》這一部分時，可以讓學生們課前看完課本，在上課時將自己在班里的位置用坐標的方式描述出來，也可以采用同位間互相描述的方式，還可以采用做游戲的方式:在一張紙條上寫上“說出你的位置”，然后將紙條從第一位學生往后傳，老師隨時喊“停”的口令，紙條停在哪位學生那里，那位學生就要立刻用坐標的形式說出自己的位置，說錯的學生也有一次向同桌求助的機會，連續說錯的學生要表演一個小節目等等。這樣的游戲方式可以讓全班學生都參與進來，也避免了一些學生出現開小差的情況，使學生更樂于在課下主動做好課前準備工作。

三、培養小學生發現問題的主動性

學生在課下的自主學習過程中不可避免地會遇到不理解的問題，有些學生大致看了看課本感覺都能看懂，但到了自己嘗試做相關練習時就無從下手。這樣的情況大大降低了學生自主學習的效率，也會讓學生慢慢養成不善于發現問題的習慣。這樣就要求老師要多鼓勵學生自主學習中去尋找問題，只要存在疑惑的問題，都可以先記下來等在課堂上向老師提問。例如在學習《分數的性質和意義》時，可以先提前告訴學生一些相關問題，讓學生自己課下預習時思考，可以讓他們想一想分數與除法的關系、真分數與假分數的區別、分數的大小如何比較等等，讓他們在已學知識上多舉些有關分數的例子（在課堂上進行搶答）。又比如式子：中，被除數、除數與分母、分子的對應關系是怎樣的，這些都是可以在課前對學生提示要尋找的問題，這樣就會讓學生在課下的自主學習中去尋找問題的答案，同時又會發現與之關聯的問題，在學生不斷發現問題的過程中，也讓學生的思維反應能力得到進一步提高。

四、培養小學生主動糾正錯誤的積極性

現在的小學數學知識偏重于簡單的計算和生活中的實際應用，這就要求學生要把課本上的基礎概念、基本公式、基本書寫步驟記牢固，才能在運算和應用中做到靈活運用，但很多學生在做練習時盡管一些基本的步驟正確，但結果就是不對，這就要求學生在平時做練習時要多注意細節、多檢查，發現哪一步出現錯誤及時改正。不要讓學生疏忽平時做練習的重要性，比如在學習《簡易方程》中很經典的雞兔同籠問題，有時候問題問的是雞和兔的數量，有時候稍微將已知條件改成雞和兔腿的數目，而有些同學仍按照雞和兔的頭數列方程，這樣方程不正確，結果就算不出來，但學生仍然硬著頭皮計算，而不是反過頭來去找自己列方程時的錯誤，這就白白浪費了學生的時間，在實際考試中很可能導致學生的答題進度和正確率大大降低。出現這樣的情況與平時做練習的過程有很大關系，因此要讓學生在平時做習題時主動發現自己做題時存在的錯誤并及時糾正，也要讓學生從中吸取教訓，不要在同一個錯誤上出現兩次失誤。

總之，讓學生在小學階段養成自主學習數學的習慣，讓學生在課下利用好自主學習的時間，同時提高學生自主分析問題、自主解決問題的能力，也會讓學生自己學會獨立去收集資料、應用資料，這對提高學生的動手能力是有很大幫助的。讓現在的小學生對自主學習有一個好的興趣，還需要老師長期去積極引導和鼓勵，這對于讓學生樹立一個獨立的人生價值觀也將起到很大的輔助作用。

[1]魏翠萍.培養小學數學自主學習能力的策略[J].科技創新導報，2012（7）：46-53.

[2]周娟.探究小學數學自主學習的實踐方式[J].中國信息技術教育，2009（7）：38-46.