對小學數學自主探究學習的幾點想法

江蘇省蘇州高新區新升實驗小學校 陳琳燁

自主探究的目的是要培養學生的探究創新能力，而探究創新能力的培養除了掌握必要的知識方法外，最根本的是要培養學生勇于探究、勇于表達自己獨立觀點、勇于質疑問難的品質。因此，為了提升學生自主探究的質量，教師在教學中給予學生適當的引導是非常必要的。

一、創設問題情境，激發自主探究的欲望

小學生好奇心強，對很多事物充滿興趣，創設問題情境能吸引他們的注意力，激發他們自主探究的欲望。為了培養學生的自主探究能力，我們要根據教學的具體內容，積極營造高效教學的良好氛圍。

在教學《分數的基本性質》時，我設計了這樣一個環節：

師：大頭兒子過生日，小頭爸爸說：“我把蛋糕平均分成3塊，我們每人吃一塊。”大頭兒子不同意，說：“我要把蛋糕平均分成6塊，我吃兩塊！”你覺得大頭兒子占到便宜了嗎?

生：大頭兒子并沒有占到便宜。小頭爸爸把蛋糕平均分成3塊，每人吃一塊就是吃了蛋糕的；大頭兒子把蛋糕平均分成6塊，每人吃兩塊，就是吃了蛋糕的。兩種分法吃到的蛋糕是一樣的。

這個例題教材直接出示四個圖例，讓學生用分數表示相對應的涂色部分，然后觀察分數的特點。這樣安排雖然非常直觀，但學生學習起來卻比較生硬，于是我就創設了分蛋糕的情境，激發了學生自主探究的欲望，讓他們在具體的情境中，帶著的分子、分母都不相等，為什么分數大小卻相等”這個問題進行自主探究。

二、激發學習興趣，營造自主探究的氛圍

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習興趣就是好學和樂學的源頭。我們在教學過程當中，要利用多種方式激發學生的學習興趣和熱情，讓學生自主進行探究，創新思維。

在教學《3的倍數的特征》時，我跟學生“打賭”，只要學生說出一個數，我就馬上能知道它是不是3的倍數。經過多次問答，學生佩服老師口算能力的同時，就會思考、探究：“老師是怎么算出來的?為什么能很快知道一個數是不是3的倍數？3的倍數到底有什么特征？”這樣就調動了學生學習的主動性，激發了學習興趣，為學生的自主探究營造了非常好的氛圍。

三、注重實踐操作，提供自主探究的空間

心理學表明：思維始于動手，動作和思維密不可分。我們要努力為學生提供一個比較廣闊的探究空間，盡可能地放手讓學生動手操作，通過拼一拼、擺一擺、剪一剪、數一數、畫一畫、量一量等方式，調動學生的各種感官，讓學生在實踐操作中探究知識。

在教學《三角形內角和》這課中驗證三角形內角和是否為180°時，我做了如下安排：

師：你是用什么方法來三角形的內角和是180°的？

生：可以用量角器量出三個角分別是多少度，然后加起來看看是不是等于180°。

師：這種方法需要注意什么？

生：量角時盡量量得準確些，減小誤差。

生：不能只量一個三角形的角，要多量幾個不同的三角形。

師：考慮得真周到！還有其他方法嗎？

生：可以用計算的方法：三角尺的三個角是已知的，45°+45°+90°=180°，30°+60°+90°=180°。

師：是的，可以利用特殊三角形的內角直接計算。

生：還可以用兩把相同的三角尺拼成一個長方形或者正方形，內角和是360°，除以2就等于180°了，也就是一個三角形的內角和是180°。

師：你把今天學的和以前學的聯系在一起了，厲害！

生：還可以隨便畫一個三角形，剪下后把它的三個角拼起來，就組成了一個平角，所以三角形的內角和是180°。

生：那也可以把三個角折起來，也拼成了一個平角。

整個探究的過程是建立在學生量、算、拼、折等這些實踐操作的基礎上的，學生始終處于積極主動的狀態中，眼、耳、手、腦并用，既掌握了知識，又發展了能力，在獲得正確的學習方法的同時，自身的數學素養也得到了提高。

四、加強師生互動，提高自主探究的活力

在教學過程中，我們要引導學生進行深入探究，在探究中獲得新的發展，促進學生數學綜合素質的提高。這就需要我們改變傳統教學中教師高高在上的教學模式，走到學生中，加強師生之間的互動，讓探究的過程更生動有活力。

在教學《求一個量是另一個量的幾分之幾》時，在學生掌握了基本的方法后，我讓學生算算班里的男生占全班人數的幾分之幾，并請他們提類似的問題。學生自然而然地想到了女生占全班人數的幾分之幾、男生占女生人數的幾分之幾、女生占男生人數的幾分之幾這些問題，然后我順勢提出了“算上老師，結果是否仍是這樣”這個問題，教師主動融入學生中去，和學生積極地互動，學生后續的探究活動就更“帶勁兒”，更有活力了。

五、給予必要引導，提升自主探究的質量

自主探究學習并不否定教師的積極引導作用，當學生在探究活動中遇到困難探究不下去時，當在探究過程中迷失方向時，教師就要及時給予恰當的引導。

例如在教學組合圖形的面積時，有的學生把圖形拆成一個長方形和一個梯形計算，有的學生拆成一個三角形和一個長方形計算，也有的同學把圖形補成長方形，然后利用長方形的面積減梯形的面積來計算……學生在探究的過程中想出了各種各樣的方法，都計算出了面積，但也有的同學在圖上畫來畫去，卻無從下手。對于這類學生，教師就可以問問他們的想法和遇到的困難，并給予一定的引導：“把它轉化成我們已經學過的圖形來計算。”這樣，不少學生就能在老師的引導下，利用自己的方法算出正確的結果了。

總之，學生探究能力的培養是一個長期的過程。學生的探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高，然后更積極地去探索新知。只要我們在教學中時時處處注意采取各種各樣的方法對學生進行創造性思維訓練，用創新教育的思想觀念去從事教學活動，就一定能培養出具有創新素質的人才。