基于“這一方”，為了“這一個”
——對李吉林“主題性大單元情境課程”的思考與實踐

江蘇省如東縣掘港小學 朱潔芬

著名兒童教育家李吉林老師獨創了“主題性大單元情境活動”的教育形式。作為李吉林情境教育實驗學校，我校積極踐行情境教育思想，大力嘗試推進“主題性大單元情境課程”建設。實踐讓我們認識到，“主題性大單元情境課程”有利于推動教育的個性化，真正讓教育實現為了“這一方”、為了“這一個”。

一、主題性大單元情境課程的價值追求

1.為兒童的個性發展提供新“跑道”

在全球化加速推進、信息化迅猛發展的背景下，面向未來的教育，是更加開放的教育、更加人本的教育、更加適合的教育。這就要求我們從學生的多樣化、個性化需要出發，在國家課程、地方課程的基礎上，基于已有的校本課程建設，為學生提供更具個性化的課程。實踐表明，相較已有的課程形式，主題性大單元情境課程的研發，能最大限度地激發每一個兒童的學習興趣，引領他們自主成長。可以說，主題性大單元情境課程能為每一個兒童提供學習與成長的“跑道”，引領每一個兒童自主“奔跑”。

2.為教師的專業成長提供新載體

課程，對一線教師來說一直是高大上的。而課程改革要求教師不僅會“教書”，還要會“編書”，即要求教師是課程的實施者、建設者、開發者和研究者。而主題性大單元情境課程能引領教師借助對國家課程的“嫁接”，或者對已有校本課程和自身潛能的發掘，開展適合學校、班級、學生乃至自身的課程創編。經歷過這種創意與創造過程的教師，其課程理解與開發的能力顯著增強，職業興趣和職業幸福度也顯著提升。

3.為校長的教育理解提供新動能

校長的課程領導力集中體現了校長對教育的理解。主題性大單元情境課程，立足學校實際，立足多元素整合，大視野、大綜合背景下的課程建設，能引領校長在課程理念定位、課程方案研制、課程資源發掘、課程形態創新、課程實施深化、課程評價改進等方面，獲得更為深入的理解。

4.為學校的特色發展提供新內涵

按照國家課程三級管理要求，學校和地方課程占總課時數的10%至12%。主題性大單元情境課程是校本課程的拓展與深化，進一步聚焦學校特色、教師特長和學生愛好。這種基于學校、教師與學生本位、自下而上生成的課程，能推動學校特色不斷豐富，讓學校特色發展落地生根。

二、主題性大單元情境課程的內涵要義

主題性大單元情境教育課程，以“主題”為核心，以“單元”為架構，以“綜合”為策略，以兒童的全面主動、生動活潑、富有個性的發展為宗旨，融通課堂教育、課外教育和校外教育，聯結學校教育、社會教育和家庭教育，使各種教育力量和教育資源得到整合，為學生創造出生動活潑、自由豐富的發展空間，充分發揮課程作為學校辦學理念、教育思想、教育目標和教育內容主要載體的育人作用。

1.主題與主旨：兒童至上

主題性大單元情境課程，“主題性”是核心。李吉林老師說：“一切為了兒童的發展，這是情境課程的出發點和歸宿。” 具體而言，建設實施主題性大單元情境課程需要把握“兒童立場”，順應和滿足兒童的天性，努力讓兒童在課程活動中愉悅身心、激活思維、豐富審美、陶冶情操、催生智慧。需要圍繞“兒童發展”這個核心，堅持立德樹人的根本導向，堅持文化知識學習與道德品質修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一，全面提高學生的核心素養。需要堅持“基于兒童”的課程設計，小切口、深挖掘，內容適切，見微知著，由近及遠。

2.元素與結構：融合統整

主題性大單元情境課程，“大單元”是體例。可以從人與人、人與自然、人與社會的維度，挖掘學科綜合元素、實踐體驗元素、地方特色元素。實施主題大單元情境課程活動，努力融合時令背景，融通課堂內外，打破學科局限、班級局限和原有任課教師的局限，最大限度地調動學校教工、不同發展程度學生、學生家長以及社會力量作為課程的資源，努力滿足每一個兒童的個性發展需求。

3.主體與載體：指向校本

主題性大單元情境課程，“情境課程”是實體。情境課程的研發主體是教師和學生，這是基于本校的學生需求、基于本校的資源積累、基于本校的現實可能、體現本校的辦學宗旨的課程組成部分。情境課程體現的是學校的主體性、自主性、個別性和開放性。

4.路徑與方式:活動體驗

主題性大單元情境課程，“活動體驗”是關鍵。李吉林老師認為，“沒有兒童的活動，就談不上兒童的主動發展。只有讓活動融入課程，兒童的主體位置才能得到保證。”“學生，尤其是小學生，在他們身體迅速成長的時候，更是通過自身的活動去認識世界、體驗生活、學習本領的。”作為一種活動性課程，需要在學生觀察、思維、語言、觸摸等一系列活動中，豐富認知、發展思維、提高能力、陶冶情操。尤為重要的是，情境課程的實施需要將認知活動與情感活動結合起來，滿足人本、多元、開放、互動的體驗要求。

三、主題性大單元情境課程的實踐操作

1.力求內容的豐富性

主題性大單元情境課程是基于學校與社區的“這一方”而設計的。除了依據學科基礎尋找建設路徑外，還要從社會生活、鄉土文化、節日時令、校本特色、師資特長等方面尋找切入口。除了利用學校的師生資源外，還要注意選用家長、社區民間高人等主體資源，努力追求課程的豐富多樣。

2.彰顯活動的選擇性

主題性大單元情境課程是為了滿足學生的“這一個”而設計的。因此，課程的編排除了進行統一規劃外，還要注意依據教師與學生的個體特點與水平開展彈性設計，讓課程具有足夠的開放性，讓活動彰顯最大的選擇性。

3.發揮資源的共享性

充分利用互聯網等信息化平臺，不斷刷新情境課程的新格局。用信息技術構筑起新的學習情境，打通課內與課外、學校與家庭、學校與社會，最大限度地實現無縫對接，建立新型的學習共同體，引領學生泛在學習。利用QQ、微信群等平臺，快速發送免費的語音短信、視頻、圖片和文字，建立公眾號、朋友圈，及時向學生推送課程資源，同時在這些平臺上讓師生之間、學生之間進行資源共享、實時互動。師生之間、生生之間互動與交流、指導與反饋貫穿活動的始終。我們還提供不同的學習素材或不同形式的知識，以滿足不同的學生需求，教師與學生間一對一、一對多的提問和互動，引領學生個性化學習。使用文字處理軟件發布文章或電子報刊、宣傳海報；使用美圖秀秀展現繪畫作品、拍攝的照片；使用微視頻再現手工作品的制作過程、科學實驗操作過程；使用美篇、初頁等圖文編輯軟件，回顧在主題活動中的成長歷程，傾訴感受和收獲，讓學生情境課程活動的展示更為多元、更具個性。