構(gòu)建高效課堂之我見(jiàn)
——基于當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在問(wèn)題的思考

江蘇省南通市海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 穎

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，國(guó)家實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革帶來(lái)的新理念、新思想使得課堂變得開(kāi)放，學(xué)生更加主動(dòng)，個(gè)性得到尊重，情感態(tài)度更加受到關(guān)注……毋庸置疑，這些都更利于師生的共同發(fā)展與成長(zhǎng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和需求的。但是，出于種種原因我們發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)中出現(xiàn)了“重形式輕效率”的現(xiàn)象，花哨的課堂、盲目的形式主義使得課堂缺失了最重要的東西——“有效”，這在很大程度上影響了教育水平的進(jìn)步，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。在這樣的背景之下，追求課堂的“有效”“高效”是教育教學(xué)改革的重點(diǎn)，

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革中暴露的問(wèn)題

1.學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有待加強(qiáng)

小學(xué)階段兒童年齡小，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力還不夠強(qiáng)。比如課前預(yù)習(xí)，孩子只是把學(xué)習(xí)內(nèi)容翻看一遍；合作探究時(shí)，孩子們只會(huì)被動(dòng)地一步一步根據(jù)要求操作；反思小結(jié)時(shí)，孩子們只會(huì)說(shuō)出一些表層的、膚淺的東西。

2.花哨的課堂學(xué)習(xí)有時(shí)適得其反

現(xiàn)在的課堂總是會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：課上得樸實(shí)，大家不一定會(huì)認(rèn)可，常常容易被忽視。當(dāng)課的形式豐富多樣、精彩紛呈時(shí)，大家就會(huì)覺(jué)得是好課。殊不知，過(guò)多的形式往往會(huì)讓孩子們眼花繚亂，抓不住重點(diǎn)。為了追求活躍的課堂氣氛，老師們會(huì)精心設(shè)計(jì)好多吸引眼球的活動(dòng)，課堂氣氛是活躍了，但是學(xué)生真正從活動(dòng)中又學(xué)會(huì)了什么？

3.有效的課堂評(píng)價(jià)未能落到實(shí)處

課堂評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，評(píng)價(jià)目標(biāo)是多元的，評(píng)價(jià)方法是多樣的。而我們的數(shù)學(xué)課堂中往往忽略了這些，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平以及數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度并沒(méi)有足夠多地給予關(guān)注，形式常常是單一的，有時(shí)僅流于形式，并沒(méi)有真正幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心，也未能促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展。

二、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法探究

1.巧用教學(xué)情境促課堂高效

學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性直接決定課堂高效與否，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師必須提高課堂的趣味性，要讓孩子們自主地投入課堂，讓其可以在課堂中得到樂(lè)趣。學(xué)生們自愿在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。老師在課堂上進(jìn)行情景教學(xué)，使學(xué)生可以從形象的情景里學(xué)到知識(shí)，讓其意識(shí)到數(shù)學(xué)的趣味性和應(yīng)用性。以小學(xué)數(shù)學(xué)中升和毫升的教學(xué)為例，因?yàn)閮蓚€(gè)名詞的含義非常抽象，致使很多學(xué)生不能準(zhǔn)確理解這兩個(gè)概念是什么，這就極易讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)非常乏味，最終致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣慢慢減少。這個(gè)時(shí)候老師可以在講桌上放置大小不一的兩瓶飲料，老師的這個(gè)行動(dòng)開(kāi)始讓孩子們心里出現(xiàn)疑問(wèn)，不曉得老師為何要在上面放置它們。老師向?qū)W生們提問(wèn)：這兩瓶飲料有何區(qū)別？學(xué)生能夠很快地做出回答：這兩瓶飲料的容量不同。在這個(gè)前提下，老師接著向?qū)W生們提問(wèn)：它們的容積是多少？孩子們看到飲料的實(shí)際容積，得出大的飲料是2升，小的飲料是500毫升。在老師的提示下，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)易見(jiàn)的飲料上了解了升和毫升概念的抽象含義。運(yùn)用情景教學(xué)，老師把非常抽象的概念形象地展示在學(xué)生們面前，讓其更容易接受知識(shí)。老師要讓學(xué)生增加對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使之提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終為實(shí)現(xiàn)高效課堂做保障。

2.以學(xué)生為主體促課堂高效

學(xué)生是課堂的主體，老師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其主體作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)其知識(shí)的傳授。例如多邊形面積計(jì)算的教學(xué)，一些老師直接依據(jù)課本實(shí)施課堂教學(xué)，一開(kāi)始就拿出計(jì)算公式，這種行為忽略了學(xué)生的主體作用，是對(duì)孩子們實(shí)施課本內(nèi)容的表面教學(xué)，所以學(xué)生學(xué)到的僅是表層的計(jì)算方式，但是無(wú)根本的進(jìn)步，還無(wú)法提升其素質(zhì)。老師可把學(xué)生劃分為幾個(gè)組，規(guī)定學(xué)生通過(guò)課本、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，認(rèn)真討論得出解決方法。此時(shí)老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，適當(dāng)提示，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)自主探索。比如學(xué)生通過(guò)課本知道了平行四邊形面積的計(jì)算方法，但不能由此得到梯形面積的計(jì)算方法。由此老師應(yīng)該提示學(xué)生比較梯形和平行四邊形的聯(lián)系，在此情況下，學(xué)生會(huì)觀察到兩個(gè)一樣的梯形就可以構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，孩子們會(huì)由此得出梯形面積的計(jì)算方法。因此，老師需要在上課時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其自主思考，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

3.優(yōu)化教學(xué)方式促課堂高效

老師應(yīng)該積極創(chuàng)新優(yōu)化改革教學(xué)方式。如今，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種高效的教學(xué)方式，需要受到老師的關(guān)注。它把先前的教學(xué)步驟實(shí)施翻轉(zhuǎn)，把課堂轉(zhuǎn)換為孩子們溝通和訓(xùn)練的場(chǎng)合，并且把課下轉(zhuǎn)換為其學(xué)習(xí)的地方。老師能夠把它運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，變革課下作業(yè)的模式，沖破教學(xué)思想的限制，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終創(chuàng)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。以小學(xué)數(shù)學(xué)方程的教學(xué)為例，老師規(guī)定學(xué)生在家里使用課本、網(wǎng)絡(luò)等開(kāi)展獨(dú)自研究，同時(shí)可布置給學(xué)生需要注意的問(wèn)題，例如定義、解方程方法等。這時(shí)學(xué)生不再獲得課本內(nèi)容的直觀傳授，而是在十分寬松的氛圍下憑借大量的數(shù)據(jù)資料開(kāi)展自主研究。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇見(jiàn)很多疑問(wèn)，這正好給其學(xué)習(xí)進(jìn)行了引導(dǎo)，為高效課堂創(chuàng)建做了鋪墊。在這個(gè)前提下，老師必須在上課時(shí)及時(shí)讓孩子們開(kāi)展交流，由此學(xué)生就能夠討論其在課余學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，在上課時(shí)，老師提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生在討論后再回答。

4.合理評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)促課堂高效

老師必須注重教學(xué)匯總和測(cè)評(píng)，要憑借這個(gè)環(huán)節(jié)提高老師與學(xué)生的交流，使學(xué)生內(nèi)心感受到溫暖與動(dòng)力，更好地提升教育水平。這就要求老師善于發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)，不僅要對(duì)其長(zhǎng)處實(shí)施鼓勵(lì)，而且要注意對(duì)其短處實(shí)施改正。例如翻轉(zhuǎn)課堂方式，老師察覺(jué)到部分學(xué)生盡管可以完成大體的課程計(jì)劃，可是一直不能實(shí)現(xiàn)更高的進(jìn)步，不能沖破課本的限制，所以老師應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自己創(chuàng)新理念的薄弱，必須在以后的教學(xué)中主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新，而且要對(duì)孩子們適當(dāng)激勵(lì)。

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