讓分層教學在初中數學課堂上閃閃發光

江蘇省海門市海南中學 肖美華

分層教學是指教師結合學生的實際情況，有的放矢地對不同層次的學生采取相應的教學措施，體現了古人倡導的“因材施教”理念。在初中數學分層教學中，要求教師針對差、中、優三個層次的學生予以區別對待，使所有學生在課堂學習中思有所進，學有所得，全面提高分析能力和解題能力。那么，初中數學分層教學到底如何實施呢？筆者認為可以從以下幾個方面踐行：

一、分層備課是分層教學的前提條件

不管是傳統教學模式還是新形勢下的課堂教學過程，教師的精心備課至關重要，而科學設置學生分層學習目標是首要任務。作為一名初中數學教師，應把數學新課標和學生的實際情況有機結合起來，針對各個層次的學生預設好相應的學習目標，有針對性地把學習目標轉化成不同層次的具體任務，不僅要實現科學分層，而且要注重課堂教學的系統性和科學性，以利于學生在自主探究中靈活運用所學知識，高效達成學習目標。

譬如，我在執教《一元二次方程》(人教版)時，就預設了如下分層目標：（1）了解一元二次方程和整式方程概念的聯系與區別；（2）熟悉一元二次方程的一般形式，并學會一元二次方程轉化成一般形式的技巧；（3）利用一元二次方程解答一些具體問題；（4）通過應用一元二次方程解決具體問題，不僅能迅速確定各項系數，而且具有創新性解題意識。上述目標（1）、（2）比較簡單，屬于基層目標，但加上目標（3）屬于中層目標，四項目標合并起來則是高層目標。類似的教學目標細化到層，從而有效避免了傳統教學模式中教師盲目制定學生學習目標的現象，凸顯具體性和針對性的特點，使不同層次的學生輕松完成學習任務。

二、合理分組是分層教學的可靠保證

合作學習是新課程改革的亮點，而小組合作學習是當下初中教學階段的重要形式，針對學生分層編組是實施分層教學的可靠保證，在實施過程中，教師對學生的分類應堅持“動態性、多維性和自愿性”三大原則，針對全體學生的興趣、智能、技能、心理、成績等情況予以分類歸檔，把學生分成好、中、差層次的學習小組，從而進行相應的學習活動。

在實施分層教學時，充分尊重學生的個體差異，不能公布好、中、差學生的具體名單，以調動學生的學習積極性，凸顯學生的主體地位。一般而言，對學生的分層應把握以下環節：

（一）不能根據學生的某一次考試成績確定“等級”，除了觀察學生平時的測驗成績以外，還要綜合衡量學生的品德表現和學習態度。

（二）學生分層后不能一成不變，教師一定要把握靈活度，切實讓學生感知自己所在的層次，既要讓學生自主選擇，又要予以綜合斟酌。譬如，我把學校統一使用的學生花名冊更換成學生數學小組積分簿，原則上六個學生分成一組，好、中、差各兩名，橫向從左至右分別是甲（好）、乙（中）、丙（差），從上而下同是甲的在同一列，教室里左右上下學生的情況一目了然。同時，要求各學習小組推薦一個能力比較強的學生擔任組長負責組內討論。當然，經過一段時間后，應該做一些適當的層次間的升降調整，鼓勵、引導學生奮發向上，逐步減少丙層次的人數，力爭使甲、乙層學生不斷擴大。

三、分層練習是分層教學的重要環節

俗話說：“練拳不練功，到老一場空。”在初中數學課堂上，只有安排適量的練習題讓學生當堂完成，才能逐步提高他們的分析問題和解決問題的能力，但每一堂課的練習題的設置要由淺到深地分好層次，針對丙類學困生，可以布置相對簡單的習題，對乙類中等生，可布置相對較難的變式題，對甲類層次的學生，可布置一些綜合性練習題，力爭讓每一個學生都學有所得，學有所樂，全方位激發學生的學習興趣。譬如，當學生學習“三角形中位線定理”知識后，我就布置了三類習題供他們選擇完成：

第一類：證明等邊三角形的三條中位線形成怎樣的圖形？

第二類：仔細觀察等邊三角形的三條中位線和邊構成幾個菱形？并予證明。

第三類：請學生觀察、分析平行四邊形四邊中點的連線形成了什么圖形？并予以證明。

甲、乙、丙三類學生可以分別根據上述題型“對號入座”，輕松完成各自的題目，教師最后做必要的評價與總結，從而真正讓學生享受到學習數學的快樂，教學效果事半功倍。

四、分層檢測是分層教學的壓軸平臺

在課堂尾聲階段，對學生所學知識進行檢測是必不可少的環節，而分層檢測是衡量分層教學效果的重要依據。因此，教師務必在數學新課標要求的基礎上，緊密結合不同層次學生的教學目標確定檢測的題型與難易度。實施分類檢測一般包括基礎題、普通題和提高題三大類:基礎題是面向全體學生設計的，比較適合丙類學生完成；普通題丙類學生選做，甲、乙類學生必做；提高題乙類學生選做，甲類優秀生必須完成。其中，基礎題、普通題和提高題的比例分別為70%、20%和10%,分類檢測后，可以根據學生檢測的不同結果，采取相應的糾正措施。凡是沒有達到正確率80%以上的各層次學生，都要繼續攻關，既可以直接提問老師，也可以同學之間相互幫助。同時，針對大部分學生在達標檢測中的優秀表現，教師一定要及時予以鼓勵。總之，檢測不是目的，是一種師生互動的手段，通過檢測后的評價與糾正，有利于學生深刻反省自己的得失，并找到解決問題的良方。

知識星空明月亮，課程改革掀波浪，分層教學創新路，師生互動奔遠方。初中數學分層教學模式是新課程改革的亮點，但愿大家全面貫徹落實新課程標準，充分尊重學生的人格，激勵各個層次的學生進一步端正學生態度，樹立正確的競爭觀念，高標準達成課堂學習目標。