突出學生的主體性，打造動態小學數學課堂

江蘇省鹽城市潘黃實驗學校 孫泳濱

在傳統的教學模式下，教師一直“填鴨式”地傳授課堂知識，學生們機械學習數學知識，導致學生們的學習效率不高，學習積極性很難被激發。在這樣的教學模式下，學生們的性格發展受到阻礙，思維發展受到很大的限制。在新課程標準下，對教師提出了更多的要求，要求教師站在學生們的角度傳授數學知識，優化教學內容，制定合理的教學目標，用數學特有的魅力來吸引學生，從而提高他們的全面發展。

一、設疑引入，激發學生們積極參與

提高學生在數學課堂中的主動性，是每位教師的教學心愿。冰凍三尺，非一日之寒，學生長期在課堂上養成學習散漫、不認真的學習態度，很難立刻糾正過來。因此，教師在教學過程中，應為學生們循循善誘，轉變教學方式，讓學生們自然而然地融入課堂知識的講授和學習中來，這樣不僅有助于學生們掌握數學知識，還能豐富他們的課堂體驗。

比如，在帶領學生們學習《兩、三位數除以一位數》這一節內容時，首先，在課堂上，我為學生們展示今天要學習的除法計算的教學內容，在這節課的導入階段，我向學生們提示了這樣的問題：“學生們，我在商店買東西，一袋面包3元，36元可以買多少袋面包呢？”一邊為學生們出示數學問題，我一邊在黑板上列出除法算式，并列豎式計算出結果13。學生們在課堂下竊竊私語，我轉過身來，并問學生們：“我算出的結果不對嗎？”設置算式計算結果錯誤，讓學生們自己主動發現數學的計算錯誤，激發學生們參與課堂的興趣，使他們的注意力回到課堂上來。接下來，我繼續對學生們引導：“你們知道正確的計算結果是多少嗎？”學生們紛紛回答：“計算結果應該是12。”我對學生們的表現進行了肯定，同時我又設置了一系列問題引導學生們探究：如何對數學公式進行驗算呢？學生們紛紛參與到課堂活動中，通過課堂的學習，發表自己的看法。

在這個教學過程中，我根據學生們的實際情況創設情境，讓學生們發現數學中的錯誤。因此，教師應打破傳統計算題的解題方法，誘導學生們積極參與到課堂活動中，為學生們自主解題提供空間，靈活課堂教學設計，從而點燃他們學習數學的欲望，提高他們的學習效率。

二、尊重學生，調動學生們積極參與

受應試教育的影響，學生逐漸養成了一成不變的思維模式，課堂回答問題不積極，一直是教師在課堂上空洞地講授知識，課堂氛圍如同一潭死水，這很不利他們未來的發展。因此，教師應為學生們營造輕松的課堂氛圍，以學生為主體，讓他們真正參與到課堂活動中來，這樣學生們才能真正實現提高。

比如，在帶領學生們學習《長方形與正方形》這一節內容時，首先，在課堂上，我為學生們設置了這樣的情境導入：“今天，我給大家帶來了兩個老朋友（邊說邊出示正方形與長方形的圖片），在我們的教室中，能找出哪些長方形與正方形？”創設問題情境，讓學生們都參與到課堂活動中來回答問題，學生們被問題吸引，思考并積極展開交流討論，紛紛回答：“課本是長方形的，窗戶也是長方形的。”接下來，我繼續對學生們引導：“你們知道長方形有哪些特征嗎？”學生們通過交流談論，紛紛回答：“長方形有四條邊，并且四個角都是直角。”我對學生們發表的看法進行了鼓勵，又問：“那么正方形有哪些特征呢？”學生們也積極地參與到課堂上來。最后，我又設置了問題讓學生們自主探究：長方形與正方形有什么相同與不同嗎？通過學生們自己感知長方形與正方形的特征，學習效果較好。

在這個教學過程中，我沒有直接將長方形與正方形的特征直接告訴學生，而是讓學生們自主探究，把課堂真正還給學生。因此，教師應改變傳統“灌輸式”的教學模式，讓學生們在民主的課堂氛圍中學習。這樣一來，不僅可以激發學生的求知欲，還能培養他們觀察問題的思維方式。

三、注重課堂動手操作，拓展學生的思維

學生學習最有效的方法是自己動手操作，動手操作是聯系學生數學概念的橋梁，提高學生的認知規律。因此，教師給學生獨立動手操作的空間，讓學生們在動手實踐中加強對數學概念的理解，全方面調動學生的學習興趣。這樣，學生才會全方面地參與數學課堂活動，從而掌握這節課的知識。

比如，在帶領學生學習《平移、旋轉和軸對稱》這一節內容時，首先，在帶領學生復習這一節內容時，我問學生們：“你們知道國旗在上升的時候是怎樣運動的嗎？”學生們紛紛回答：“平移。”為了讓學生們實現知識的遷移，加深對數學的理解，在課堂前，我讓學生們提前準備好三角板、方格紙，讓學生們用三角板在方格紙上沿水平方向、豎直方向平移，同時讓學生們拿三角板沿直角方向旋轉一周，讓學生們動手操作，感知平移和旋轉現象。通過動手操作，加深學生們對空間概念的理解，最后，我讓學生們說一說生活中還有哪些物體在做旋轉運動。

由此可見，教師在教學過程中不僅要傳授學生知識，還要培養學生們動手操作的能力。通過動手實踐，使學生們善于發現問題，讓學生們感受數學就在身邊，從而激發學生們對數學的興趣。

總而言之，在小學數學課堂上，教師應培養學生解決問題的意識和能力，發揮學生們在課堂上的主體作用，鼓勵學生們積極參與課堂活動，這樣才能構建活躍的數學課堂，才能提高學生們的數學素質。