如何構建小學數學多樣化教學課堂

江蘇省高郵市車邏小學 穆晨翠

傳統的小學數學課堂中，教師授課形式單一，往往采用“口頭講述”與“學生訓練”相結合的模式，致使本就較抽象的數學知識表現出更枯燥的特性，因此，部分學生難以深入理解、掌握數學知識，這也是許多學生懼怕、逃避數學課堂的原因。對此，教師應該積極轉變傳統課堂，豐富課堂教學形式，增設更富有趣味的教學環節，提高學生的數學學習體驗，提高學生的數學綜合能力，幫助學生打好數學基礎。本文從實際出發，以小學數學教學特點與學生基礎能力情況為依托，多角度研究如何有效構建多樣化教學課堂。

一、融入生活化教學，幫助學生明確數學應用價值

實際的小學數學教學中，許多學生常常會產生“數學只存在于書本”的意識，這造成了學生基礎數學知識與生活實際脫節，因而許多學生難以理解抽象的數學概念，無法將數學知識運用到實際生活。對此，教師應該深入教材，尋找到知識導入與真實生活的切合點，合理融入生活化教學，使學生明確數學知識不僅僅是抽象概念，更存在于生活之中，將數學抽象概念具體化的同時，幫助學生明確數學的應用價值與現實意義，樹立學生正確的數學觀。

例如，在教學《長方體和正方體》一課時，教師可以先向學生介紹長方體和正方體的概念，并請學生回憶日常生活，思考日常生活中有哪些物品是長方體，哪些物品是正方體，教師可以向學生舉例“電冰箱是長方體”“衣柜是長方體”，之后，教師可以讓學生觀察自己的文具，請學生找出長方體及正方體的物品，并指導學生從不同位置觀察長方體與正方體，請學生簡要總結數學特點。如此，通過聯系學生的實際生活經驗展開數學教學，教師能夠將數學知識形象化，加深學生對數學理論的認識、理解，同時，教師能夠有效地培養學生的數學價值觀，端正學生學習數學的態度。

二、采用游戲教學法，寓教于樂

小學生的自控能力不高、專注力不強，尤其是在學習晦澀難懂的數學知識時，更容易出現精神疲勞、走神的現象，導致許多學生更加難以掌握邏輯性強的數學定理、概念。鑒于此，教師應該合理運用游戲教學法，在教學環節中增設富有創意趣味的游戲活動，吸引學生的注意力，給予學生參與游戲的愉悅感，寓教于樂，引導學生在完成游戲任務的過程中加深對知識的運用。教師應該綜合考量學生的知識水平，設計符合學生年齡發展特點、有針對性的游戲活動，調動學生的積極主動性。

例如，在教學《觀察物體》一課時，教師可以將學生分成小組，分發給每組不同的一盒物體，要求小組同學互相合作，將盒子中的物體分類，然后請其他小組觀察猜測此組是根據物體的何種性質進行分類的，教師可以要求猜測的小組講明判斷依據，之后由小組代表公布答案并說明分類依據，猜對的小組加分，分數最高的小組獲勝，教師給予獎勵。這樣通過合理運用游戲環節，教師為學生創造愉悅的學習氛圍，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，促使學生在玩樂中掌握數學知識，提高數學能力。然而，教師應該注意，游戲教學法只是數學教學的輔助手段，教師應注重在游戲中指引學生運用數學知識，引導學生及時回顧總結反思，避免使游戲活動流于表面、喧賓奪主。

三、運用實踐教學法，培養學生自主探究能力

傳統教學模式中，數學課堂往往是“教師講、學生聽”，這種形式致使許多學生難以深化掌握數學知識，導致學生對數學概念理解片面，學生處于學習的被動地位，難以形成數學存疑、質疑能力，這也是許多學生感到“課堂上聽懂知識，課后訓練效果不理想”的原因。因此，教師應該積極調整“講授”型的教學模式，運用實踐教學法，鼓勵學生自我思考，自主探究數學知識，發現問題，引導學生解決問題。教師應該扮演好“引導者”的角色，培養學生的實踐能力。

例如，在教學《統計》一課時，教師可以將學生分組，為學生設計“統計班費支出”“茶話會學生興趣話題統計”等題目，教師還可以讓學生自己設計題目，組內合作完成統計表、統計圖，教師可以將小組的統計作業分發給其他小組，請其他小組成員討論、評價別組作業，給出合適的修改意見，最后，教師對各組的作業及課堂表現加以點評。這樣，教師有效開展了實踐教學，鍛煉了學生運用數學知識的能力，并且小組合作的形式有助于學生互相學習、取長補短，培養了學生的團隊精神，促使學生共同進步。教師應該注重小組合作的分配明確性，可以要求組長制作組內分工表，這樣不僅能夠避免小組成員之間推脫、依賴，而且有利于教師給予學生更精確的指導，提高學生數學素養。

多樣化教學是適用于新時代小學數學課堂要求的靈活性教學模式，具有極大的優勢，教師應該積極運用自己的教學智慧與專業經驗，研究有效措施，在實際課堂中逐漸展開多樣化教學，使多樣化教學發揮出最大的益處，引導學生在更豐富的課堂教學中發揮出新的學習活力，打開學生的心靈，促使學生享受學習數學的樂趣。