情境導入在小學數學教學中的應用

江蘇省響水縣實驗小學 汪玉娟

隨著現代化科技的發展，社會對人才的要求越來越高，傳統的教學方法已經不能適應現在時代的發展，不能滿足社會的需求。教育對教師提出了更多的要求，要創新教學策略。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，因此，教師在教學過程中要注重教學情境的創設，將課堂導入演繹得更加精彩，讓數學課堂變得豐富和有趣味。這樣一來，不僅激發學生的學習興趣，還能有效提高小學數學教學質量。

一、創設問題情境，將鼓勵帶進課堂

傳統的教學方式以教師的講授為主，學生麻木地接受知識，不會靈活運用。小學生性格比較膽小，基礎較差，學習數學比較吃力。因此，教師在教學過程中應以學生為主體，符合學生的實際情況，營造輕松的課堂氛圍，帶領學生們學習數學知識，這樣才能促進學生的全面發展，從而有效提高課堂教學的有效性。

比如，在帶領學生們學習《千米》這一節內容時，首先，在課堂上，我為學生們設置了這樣的情境導入：“我們學習過哪些常用的長度單位呢？”我與學生在課堂上互動對話，讓學生們回憶之前學習過的相關長度單位，發表自己的想法，學生們紛紛回答：“1毫米、1厘米、1米。”同時，我又問學生們：“你們能比劃出相應的長度嗎？”然后，教師給學生們充分感知數學長度的時間，讓學生們用自己喜歡的方式手動比劃出長度。學生們在比劃完相應的長度后，我對學生們又繼續引導：你們知道米的符號與讀寫方法嗎？教師要給學生們回憶的時間，這樣可以加深學生的記憶，同時，教師在課堂上應鼓勵學生們發言，多用些“不著急、慢慢來、你可以的”等詞語來平和學生的學習情緒。帶領學生們初步感知長度單位后，我為學生們引入了“千米”這個計量單位，激發了學生們探究新知識的欲望。

在這個教學片段中，我突出學生的主體性，讓學生們充分認識到數學就在我們身邊，促進學生們學習數學的積極性。因此，教師要善于創設具體生動的教學情境，根據實際情況設計教案，啟發性地提問學生，這樣不僅能激發學生們的求知欲，還能使課堂充滿歡樂。

二、巧設故事情境，激發學生的學習興趣

對于學生來說，愛聽故事是他們的興趣，將故事導入課堂教學中，對學生學習是一個非常誘人的動力。因此，教師應優化教學情境，讓學生從故事中感受到學習數學的價值，更加深入地理解和掌握數學知識。這樣一來，不僅使學生對數學知識產生了濃厚的動力，還能增強課堂學習的效果。

比如，在帶領學生們學習《年、月、日》這一節內容時，首先，在課前備課階段，我就為學生們準備好有關本節課情境導入的內容：“在古代，其實是沒有年、月、日這個時間分配的，是盤古開天辟地，使天與地分開，于是才有了黎明和黑暗，人們開始日出而作，日落而息。”學生們在聽故事的過程中，好奇盤古為什么要開天辟地，我為學生賣了個關子，激發了學生的學習興趣。接下來，我繼續為學生們引導：“古代人一般用水滴的滴漏來記錄時間，你們知道我們現在用什么記錄時間嗎？”讓學生把注意力集中在課堂上，學生們紛紛回答：“日歷。”我又問：“對于年、月、日，你們有什么了解嗎？”我把學生們所說的內容記錄在黑板上：一年有365天，有12個月等。在學生們發言的時候，我讓學生們說出月份具體的天數，學生們都積極參與到課堂活動中來，為學生們生活化學習數學打下了基礎。

在這個教學片段中，我將故事引用到數學課堂上，采用故事的教學方法吸引了學生們的目光，促進了學生學習的興趣，使數學課堂變得更加生動。因此，教師應轉變教學思路，不能對故事有偏見，認為它是消耗學生時間的不利娛樂，教師應把它引到課堂上來，這樣一來，不僅豐富了學生在課堂上的體驗，還開闊了他們的視野。

三、組織學生開展活動，開拓學生們的思維

數學的應用無處不在，但數學知識較為復雜，學生們的邏輯思維還不是很成熟，對于一些抽象的數學很難理解。因此，教師在教學過程中，借助活動可以幫助學生們理解吸收，使學生們對數學知識有具體的了解，這樣一來，學生們在活動中可以更好地發展。

比如，在帶領學生們學習《分數的初步認識》這一節內容時，首先，我帶領學生們回顧之前學習過的分數相關的知識，以復習舊知識的形式導入新課，上一節課帶領學生們認識了幾分之幾，并問：“除了二分之一，你們還想認識幾分之幾呢？”我把學生們想要認識的板書記錄在黑板上，接下來，我為學生們布置了實踐操作任務：讓學生們準備一張圓形的紙，折一折，并為自己喜歡的幾分之幾涂上顏色。學生們紛紛參與到課堂活動中來，我按班級座位順序，讓學生們進行匯報，展示自己的作品。

由此可見，教師要讓學生們在實踐操作中觀察、學習數學，因此，教師要靈活教學策略，為學生提供活動的機會，讓學生們在課堂上展示自己，再對學生們進行點評，這樣學生們才能在課堂上真正放飛自我。

總而言之，在小學數學課堂上，教師要鼓勵他們大膽在課堂上積極發言，培養學生們的創新意識，同時，還要豐富課堂內容，優化課堂導入，使課堂氛圍活躍起來，這樣才能提升學生們的素養，數學課堂也能有效展開。