淺論小學數學的實驗教學策略

江蘇省常州市武進區劉海粟小學 承曉麗

小學生天性活潑，思維跳脫，教師應保護小學生的天性，利用這種特點進行教學。然而在傳統的教學模式中，教師只按照書本內容進行教學，使得小學生的思維局限于課本，甚至有的學生遇到一些較為復雜的題目時就會束手無策，因此，教師應在教學過程中適當地引導他們的發散思維、創造思維。在當今素質教育的要求之下，實驗教學模式愈來愈受到學校及教師的重視，盡管數學看似是一門與實驗無關的學科，但是，實驗教學模式在提高注意力、幫助小學生理解知識點、提高動手能力方面有一定的優勢。本文將從以下幾方面論述小學數學實驗教學的相關內容。

一、由點到面，制定實驗目標

成功的實驗教學是讓學生在動手操作的過程中深刻理解數學知識，因此，制定明確的實驗目標是重要前提和關鍵一步。實驗目標的制定將會影響到整個實驗的走向與設計，也會對學生理解數學知識、發展數學思維造成一定的影響。教師要做到把握本質——引導學生在做的過程中學習數學知識、培養數學思維、提高操作能力。

例如，在教授“認識圓周長”的時候，根據教材制定如下實驗目標：

1.引導學生發現多種不同的測量圓周長的方法，并積累豐富的相關經驗。

2.細心觀察并分析測量的實驗數據，總結歸納出圓周長與直徑的關系，得出圓周長公式。

3.對實驗結果進行反思，完善其中的不足，并設計心得方案。

4.再次回顧實驗過程，感受“化曲為直”、歸納總結、推理等數學基本思想方法。

其次，根據實驗目標設計的實驗方案需要符合小學生的認知需求及能力，考慮選擇探索型還是驗證型實驗，促使學生努力從實驗表象挖掘數學本質，從而推動學生思維的構建，加深學生對抽象、復雜的知識的理解，提高數學課堂效率。

二、就近取材，自主操作實驗

小學數學較為基礎，與日常生活息息相關，因此教師應善于利用生活中常見的物體進行實驗教學，小學生就地取材，能學以致用，有利于形成良好的數學習慣，將數學知識技能運用到生活實際之中，提高其解決問題的能力。

例如，在學習“三角形的概念”時，教師可以讓學生每個人拿出一張白紙，首先讓他們在白紙上用鉛筆隨意畫三個點，然后利用直尺將這三個點連接起來，就會發現可以得到一個三角形，或許有些同學得到的是一條直線，老師可以引導學生思索原因。當然，大部分同學的三角形的形狀不盡相同：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。接下來，教師可讓學生測量每條邊的邊長、每個內角的角度，記錄實驗數據，總結歸納之后可以得出以下結論：

1.三角形的任意兩邊之和大于第三邊；

2.銳角三角形的每個角度數小于90°；

3.直角三角形中有一個角為90°；

4.鈍角三角形有一個角大于90°；

5.三角形的內角之和是固定的，為180°。

在實驗過程中，教師不應禁錮學生的思想，可任由其自由發揮，培養學生的發散性思維，或許能發現不一樣的數學。學生從實驗操作中發現數學的樂趣，隨地取材，可以讓他們隨時探索數學的奧秘，同時提高學生解決數學問題的能力，長此以往，當學生遇到一些不能解決的數學難題時，他們也會充分利用身邊的資源，如紙片、橡皮擦、木棍等進行模擬實驗，幫助理解其中的數學內涵，從而尋找解決方法。

三、探究生活，組織課外實驗

數學學科的內容十分廣泛，但大多離不開日常生活，例如，每天早上叫我們起床的鬧鐘、超市里商品的單價、書本的長寬高、生活中豐富的圖形——三角形、多邊形、圓形以及各種立體圖形等。因此，帶領學生走出課堂，從實際生活中更能體驗到數學的美妙以及數學的重要性，學習生活中的數學知識，并將其運用于實際生活中，從而培養學生日常的數學思維模式，提高其解決問題的能力。

教材中每個章節都會涉及相關內容的“探索與實踐”，這類數學實驗通常被教師所忽略，因此，教師可以組織學生利用課外時間自主實驗。例如，蘇教版數學教材中的《百分數》這一章節是探索黃豆的發芽率：將50粒黃豆均勻地鋪在紗布上，噴灑適量的水，每天記錄發芽的種子數，7天后計算發芽率。教師布置實驗任務的時候，可以讓學生同時用黃豆和綠豆進行實驗。實驗之前可對結果進行猜想：黃豆發芽速度快、發芽率高。

通過分析實驗數據，可以發現每個學生的詳細數據不盡相同，但是最后的結論都相同：黃豆的發芽率較高。課外實驗的實施不僅幫助學生進一步復習了課堂上所學習的知識，通過實驗了解更多的生活常識，從而積累豐富的生活經驗。

綜上所述，實驗教學模式能有效地提高數學課堂的效率，在開闊小學生的眼界及想象空間、提高小學生的實際動手能力方面有一定的優勢，同時還能幫助學生形成數學思維模式，提高學生的觀察能力，從而培養具有高數學素養的人才，達到新課改的教育要求。當然，廣大數學教師還需要持續不斷地努力，孜孜不倦地探索有效的實驗教學策略，從而系統化數學實驗教學，達到推進數學教育的發展的目的。