初中數學課堂分層教學探析

江蘇省揚州市邗江區實驗學校 尤春麗

隨著新課改的不斷深入，各種先進的教育教學理念逐漸取代了以往的傳統思維。在當前的教育模式中，分層教學已經成為運用越來越廣泛的教學模式之一。分層教學是根據學生數學水平以及能力的差異，對不同的學生實施不同的教學策略的一種教學形式，旨在實現因材施教，讓不同層次的學生都能在課堂上獲得相應的發展。在初中數學教學過程當中實施分層教學，能夠有效地促進學生的發展，提高教學效率和質量。

一、分層備課，是高效教學的基石

為了能夠保證課堂教學的有序進行，每一位教師在上課之前都應該做好備課的準備工作。對于分層教學來說，在備課這一環節進行分層設計是整個教學過程的基石。教師可以根據不同水平層次的學生進行備課，設置具有層次性的教學環節和教學問題，以便于在課堂上隨機應變，滿足不同層次學生的學習需求和發展需求。具體來說，可以為不同層次的學生設計不同的教學目標、重難點，還可以根據學生的水平設計出循序漸進的教學過程。

例如在對有理數的混合運算進行備課時，我將課堂的開端設置為復習導入環節，這個環節的主要內容是引導學生對先前所學過的加法、減法、乘法、除法和乘方運算進行回顧，此時我會選擇那些學習水平較低的學生來回答我的問題。如問題一：有理數的加法法則是什么？類似這樣的問題相對來說比較基礎，即使學生的水平較低，也能夠根據提示順利地回答出這樣的基礎概念問題。再如教學目標，在這節課的備課中，我將中高水平學生的學習目標設置為掌握有理數混合運算法則，并能熟練地掌握有理數加、減、乘、除、乘方的混合運算，能在運算中合理使用運算規律簡化運算；而對于那些小學數學基礎較低，學習能力較弱的后進生來說，我要求他們能夠掌握計算順序，做一些基礎的運算。

高效課堂必然是每一個學生在課堂上都能實現發展，是一個都不能少的課堂。而要實現這一目標，我們設定整齊劃一的教學內容和目標顯然是不切實際的。為此，在數學教學中，根據學生實際進行分層教學就顯得尤為必要和迫切。教師通過在備課環節進行分層，能夠在課堂教學過程中有目的地對學生的學習進行督促，同時也有利于因材施教，促進全面發展，所以我們說分層備課是分層教學的基石。

二、分層授課，是提高質量的關鍵

在分層教學這種模式下，最關鍵之處在于對授課過程進行分層。眾所周知，學生是學習的主體，每一個主體又都是獨立存在的個體，因此個體與個體之間存在著較大的差異，這些差異不僅表現在學習水平和能力方面，同時還表現在學習興趣、情感態度、認知規律以及對新知識的接受程度等方面。如果教師在教學的時候利用單一的教學方式進行授課，那么必然無法滿足所有學生的學習需求，所以實施分層教學，也要對授課過程進行分層。

例如在對合并同類項進行教學的時候，根據學生的不同層次，設置了多方面的教學活動，爭取讓每一個學生都能夠參與到課堂活動之中。首先是對于接受能力較低的學生，我利用多媒體播放了提前準備好的課件（給水果分分類），引導這些學生觀察理解同類項的概念（字母相同、相同字母的指數也相同）；其次是對于接受速度較快的學生，我展示出一些不同的單項式（如xy，5x2，-8xy，-3πx2等等），讓學生對這些單項式進行分類，應用同類項的概念；最后是“火眼金睛”，這個活動面向的是全體學生，我利用課件展示出若干組單項式，并且引導學生小組進行討論，快速地思考哪一組單項式是同類項，哪一組不是。這樣的活動能夠有效地激發學生的學習熱情，同時能夠加強小組之間的合作交流和互動。

教師通過在課堂上實施不同的教學活動，能夠有效地針對每一個學生，讓班級里的學生都能夠積極地參與到課堂學習當中。因此，教師在實施分層教學時一定要注意面向全體學生，盡可能滿足所有學生的學習需求。

三、分層作業，是促進效率的手段

很多時候，我們在備課階段和授課階段的分層教學效果并不明顯，這是因為沒有得到來自學生的直接反饋。在這里，我們可以對學生的作業進行分層布置，以得到最為直接的反饋，及時掌握分層教學為學生帶來的影響。一般來說，在布置分層作業的時候，可以將學生根據學習水平分為高、中、低三個不同的層次，然后對不同層次的學生布置不同的作業，促進每個層次的學生都能夠體驗解決問題的成功感受。

以整式的加減這部分的知識內容為例，我在布置作業的時候，對作業的內容進行了不同層次的劃分。對于學習水平較低的學生，我設置了一些相對來說比較基礎的習題，例如：（1）-4（3a2-0.5b2+1）；（2）-a+（2a-2）-（3a+4）；（3）化簡求值：3x2+x2-（x2+3x）+（-x+2x2），其中x=-1。對于學習水平中等的學生，我設置一些難度適中的作業供他們思考和探究，例3m2-[8m-3（4m-2）-3m2]；（3）化簡求值：-3（p2+q3-1）-4較高的學生，我更加注重鍛煉他們的拓展能力和創新能力，因此會布置一些綜合性較強的題，例如：已知A=2xy-2y2+8x2，B=9x2+3xy-5y2，求：（1）A-B；（2）-3A+2B。這樣能夠讓不同水平的學生都可以得到發展和提升。

教師為不同層次的學生設計不同的作業，是一種最為直接的分層教學手段，同時也是效果最明顯的教學手段。作為教師，應當及時掌握學生的動向，根據學生的實時情況對其分層進行調整，力爭讓每一個學生都能夠在數學學習的道路上勇往直前。

總而言之，分層教學這種教學模式是素質教育理念下的一種符合所有學生發展的教學模式，是優化教學效果的重要舉措。當然，實施分層教學需要我們教師精心設計，巧于實施，教師在開展分層教學時要面向全體學生，爭取讓后進生有進步，讓中等生突破自我，讓優等生錦上添花！