參與研討式教研
——教師成長的助推器

文 劉 寧

教研活動是教師進行教育教學研究的主要方式。以往的教研活動常是個別教師“孤軍作戰”，大多數教師“隔岸觀火”，每位參與教研的教師只是從自我之外來反思自身行為，教研實效性不強。新的教育理念指出：教師教育、教學能力的提高，需要教師間相互學習，需要集體力量的引領，需要一種合作交流的教研氛圍。近幾年，為了更好地促進教師專業化發展，我園將以往的“單一模式”的教研活動改變為“學、說、觀、寫、研、思”為一體的參與研討式教研活動。引領教師在專題學習、案例剖析中研討反思，在合作備課、話題沙龍中互動參與，在實踐運用、調整完善中逐步成長，真正將接受式教研導向參與式教研。這樣不僅提高了教研的針對性和實效性，而且使教研活動真正體現出學習和研究的濃厚氛圍，為教師的自我學習、不斷提高、互動發展找到了新的路徑！

一、在學研結合中充實提高，感悟成長

在參與研討式教研活動中，我們把關注的目光投向教師，注重教師的理論學習，將學與思、教與研有機結合，實現理論與實踐相互轉化，促進教師提高自身認識，優化教育行為。通過分析《指南》、開展經驗交流會，討論其指導精神，讓教師及時了解教育新觀念，修正兒童觀，并不斷內化成自身的理念；通過學習“游戲活動講評”，讓教師進一步感受游戲的價值；通過學習“讓環境支持幼兒的探究和發展”，使教師明確應為幼兒創設適宜的環境，支持幼兒的學習與發展；通過學習“教育敘事研究”，指導教師學會觀察，進而分析幼兒行為背后的真相。為了更加有效地促進教師能力的提升，我們在組織教師學習后還經常進行分組研討、集中匯報和再次反思。如學習“教育敘事研究”后，每位教師以自己的教育經歷為題材撰寫一篇教育論文，并在現場交流會上互相交流，互談體會或感想。整個學習過程學研結合，注重教師的個體參與，采用“問、議、講”的形式，鼓勵教師積極撰寫教學反思，大膽總結經驗、提出困惑，并踴躍參與交流。

二、在合作備課中集聚智慧，共享資源

集體的智慧是無窮的，我園的參與研討式教研活動強調備課中集體合作的作用，集思廣益、廣開言路，在追隨幼兒的基礎上保障活動的科學性、有效性。

我園在“追隨幼兒興趣與需要”的前提下，遵循“合作備課、共享資源”的原則。每周一下午，教師圍坐在一起，各年級組按照“個別發言、提出問題——把握重點、共同研討——形成預案、二次備課——教學實踐、教后反思”的活動流程進行備課。集體備課時，各主備課教師回顧前一周活動開展的情況，并對下周的活動進行分析、討論：包括環境的創設和優化、家長資源和社區資源的利用、教學具的準備、幼兒已有經驗的收集、活動的重難點及各種教學策略的運用等。再由全體教師共同探討、相互質疑、提出建議，在探討的過程中大家踴躍發言，自覺參與到群體中，集思廣益，不斷完善活動方案，形成初步的預設方案。周五之前主備課教師要負責把備課內容整理打印出來并分發到其他教師手中，以便教師們提前參考、設計下周的教案。接到預設方案后，各班教師結合本班的實際情況進行“二次”備課：對原教案進行修改補充，甚至再創造，并在原教案右側的調整欄里寫出自己的獨到見解，進一步形成個性化方案。在備課過程中，教師毫無保留地將自己的思考、疑問和盤托出，備課教師則會針對疑問展開思考，根據建議重新對設計進行考慮，促使教學活動在討論中不斷完善，讓教學主題在交流中更適合幼兒。教師們也在“合作備課”中形成了平等、互助、合作、共進步的良好風尚，不僅發揮了自身的主體性，也體驗到合作和分享的快樂。

三、在課例分析中自我剖析，深入反思

課堂教學是展現教師專業水平的最佳方式。我園的參與研討式教研以“典型課例”為線索，以“研討反思”為核心，在教師原有經驗的基礎上，以“關鍵性問題”為切入點，引導教師在自我剖析的過程中主動思考、學習，不斷產生自我領悟、構建新經驗。

在參與研討式教研活動中，集體的研討交流徹底改變了教師原本處于孤立封閉狀態下的教學研究。其他教師的意見就像一面明鏡，使執教者不斷反思這個活動究竟適合什么教學策略，還有哪些需要完善的地方。例如，在最近一次組織的“一課多研”活動中，教師們觀摩了三個不同版本的數學活動“9的組成”。觀摩后隨機開展了“一課多談”活動，組織執教教師匯報自己的活動成果，反思自己的教育行為。其他教師則圍繞各種問題展開研討：活動中教師的支持是否有效？還有哪些環節不符合當下幼兒的需要？大家開誠布公、精心評課，大膽指出活動中的新意，大膽提出活動中存在的問題，坦誠地提出建設性意見：“耿老師的活動以‘歡樂大比拼’的比賽記錄表形式非常有創意?！薄盎顒幽繕耸歉兄?的組成’，而耿老師的活動偏重于復習知識?！薄吧忱蠋熥詈蟮沫h節幼兒不感興趣，如能結合‘9’開展一些游戲活動就更適合幼兒在玩中學習、鞏固9以內數的組合?！薄皠⒗蠋煕]有按規律出示點圖，不利于幼兒有序感知數的分合?！薄谶@樣的討論中教師的思維不斷迸發出火花，對教材的理解也在不斷深入，教師的兒童觀也在不斷得以修正。

四、在互動交流中獲得啟示，提高認識

我園的參與研討式教研活動還通過不同層面的互動交流，讓教師在專業切磋、互相學習與支持中共同分享經驗、獲得啟示，從而全面提升與發展自身的專業水平。

（一）和同伴的互助交流

參與研討式教研活動強調教師開放自己，與同伴相互交流經驗，相互切磋心得。在“師徒結對”過程中，老教師關心、愛護新教師，能力強的教師主動幫扶能力弱的教師，不同特長的教師互相學習、相互借鑒。在與同伴的一次次互動中，大家取長補短，分享經驗，共同成長。

（二）和專家們的互動交流

定期邀請課程專家和優秀教師到幼兒園現場進行教學診斷和指導，深入到幼兒的游戲、活動中，指導講評，和教師們在一起在游戲現場、活動現場，發現問題，探討解決對策，用游戲精神幫助教師重塑教育觀、兒童觀。從游戲切入到改造幼兒園課程中，不斷從“依賴教材、注重集體教學”轉變為“關注幼兒、關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要。規劃和生成一日活動”。

（三）和姊妹園的互動交流

為進一步優化幼兒園一日活動，全面推動省課程游戲化項目深入有效地開展，需要經常和全市、全省的各個園所互動交流。通過實地考察、學習研討等形式，積極探討“游戲化環境改造、課程建設、室內區域設置、繪本資源的挖掘利用”等方面的進展情況，針對“自助餐點的設置、游戲中的觀察、彈性時間的調整與實施”等實踐情況，定期互動觀摩、交流。在相互展示、相互學習、相互研討的過程中取長補短，促進課程游戲化項目的實施。同時，通過QQ群，隨時分享幼兒的精彩游戲、創新做法、課程建設中的得與失、存在的問題或困惑，相互交流，共同研討與探索，為教師間的學習分享搭建平臺。

此外，通過送教下鄉、教研講座等活動，讓我們學會依據不同園所的幼兒發展特點，考慮城鄉差別并結合現有資源不斷調整策略，同時也汲取姊妹園先進經驗，不斷促進自身發展。

四、在問題研討中尋求策略，解決困惑

在教育教學實踐中，我們經常會碰到這樣或那樣的問題：如何把握家長工作的重點與難點？如何挖掘和利用資源？區域活動中教師該如何觀察指導？如何在活動中關注能力弱的幼兒……個人的反思有時會出現思維“短路”，造成一時的困惑。我園開展的“教育沙龍”活動就是從教師實際工作中遇到的具體問題入手，發動教師從教育、教學實踐中去發現和捕捉問題、提出問題，并進行篩選，歸納出有共性的問題作為研討的話題。在活動中我們就提出的話題進行辨析，分析問題產生的原因，尋求解決的方法，反思自己的教育行為。在寬松的氛圍中暢所欲言，碰撞出思維的火花，在群策群力中找到解決問題的辦法。

例如，在體育活動開展的過程中，教師們提出了“如何在體育活動中為幼兒提供自主活動的機會與條件？”在沙龍中，大家針對問題進行分析并提出各種原因：教師擔心幼兒安全，對幼兒放不開手；幼兒好奇心強、注意力易轉移；在活動中教師容易受到原有教材的限制；體育活動中的材料投放不合理等。接著，歸納總結出幾點對策：應根據幼兒學習特點以游戲形式進行體育活動；人多時采用分組教學；豐富活動材料，做到人手一份并鼓勵幼兒自主取放等等。這樣的活動因問題而起，需要針對問題，圍繞問題，抓住問題的要害，剖析問題的實質，最終解決問題，為我們搭建了一個從尋求到應對問題的平臺，幫助我們解決更多的疑惑，從而更好地開展一日活動中的各項工作。

在參與研討式教研過程中，我們深深感受到學研結合、合作備課、課例分析、互動交流和問題研討對我們的幫助，我們也本著以“觀察——解讀——反思”的新方式對幼兒進行觀察。它讓教師的原有經驗不斷地得到審視、修正和強化，讓教師在交流討論中不斷借鑒同伴的經驗或智慧，并快速成長起來！

教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.