談小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)
——以蘇教版“運(yùn)算律”教學(xué)為例

江蘇省鹽城市射陽外國語學(xué)校 陳 萍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不斷向?qū)W生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)意識的滲透，潛移默化地對學(xué)生們產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生們的主動探究欲望。本文以蘇教版“運(yùn)算律”這節(jié)課的教學(xué)為例，簡單介紹如何提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

一、鼓勵學(xué)生提問，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往占據(jù)主動地位，為學(xué)生們進(jìn)行單向的知識灌輸，這對于小學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說其實(shí)是十分不利的，學(xué)生們在數(shù)學(xué)課堂上處于被動接受知識的地位，很難養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在教學(xué)的時候需要鼓勵學(xué)生提問，讓學(xué)生們在課堂上勤于思考，大膽提出自己的疑問，在與教師的溝通中領(lǐng)悟知識。教師可以利用引導(dǎo)語的方式來誘導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行提問，教師在講課的時候還應(yīng)當(dāng)時刻觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果學(xué)生們中的大部分都存在疑惑，教師就可以適當(dāng)停頓，主動詢問學(xué)生是否對于所講解的知識存在疑惑，并用更為細(xì)致的方法為學(xué)生們進(jìn)行講解。

例如教師在為學(xué)生們講解乘法分配律相關(guān)知識的時候，為了讓學(xué)生們更加迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們在情境中展開問題思考。比如，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個去超市買文具品的情境：文具店中各個文具的售價分別為：一支鋼筆四元，一支鉛筆一元，一瓶墨水六元，然后教師可以鼓勵學(xué)生們利用情境中所給出的條件進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，有的同學(xué)可能會問：如果在文具店買了三支鋼筆、三只鉛筆，總共需要多少錢？教師可以以學(xué)生們的問題為例，直接為學(xué)生們進(jìn)行乘法分配律的深入解析，提升學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，同時也強(qiáng)化了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識。

二、主動師生互動，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生們才剛剛進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行正式的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)緊張的情緒，為了舒緩學(xué)生的緊張情緒，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上以更為輕松的狀態(tài)展開數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，教師就需要構(gòu)建更為輕松的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生們感受到教師對自己的鼓勵和期望，從而在課堂上孩子們能夠更為積極地釋放自己的想象力和創(chuàng)造能力，在與教師的合作中完成課堂學(xué)習(xí)。

比如，教師在為學(xué)生們講解乘法分配律相關(guān)知識的時候，教師就可以首先鼓勵學(xué)生們根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的乘法分配律知識提出問題，為學(xué)生們提供解決疑惑、查缺補(bǔ)漏的機(jī)會，然后教師還可以在學(xué)生們所提出的問題的基礎(chǔ)上展開延伸，試著讓學(xué)生們想一想如果增加幾個加數(shù)，乘法分配律是否依舊成立？教師們在驗(yàn)證所提出的設(shè)想的時候，還應(yīng)當(dāng)向孩子們拋出問題，讓學(xué)生們回應(yīng)自己，提升課堂教學(xué)趣味性，將學(xué)生們逐漸帶入深入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。需要注意的是，教師在尋求學(xué)生們回應(yīng)的時候，還應(yīng)當(dāng)不斷給予學(xué)生們肯定，提升孩子們的自信心，在課堂學(xué)習(xí)中大膽探究，積極主動地展開自主學(xué)習(xí)。

三、給予學(xué)生空間，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

孩子們在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時候，要學(xué)會分享，能夠?qū)⒆约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及自學(xué)技巧與其他同學(xué)進(jìn)行分享， 這樣既能幫助一些不會自主學(xué)習(xí)的同學(xué)們迅速掌握自主學(xué)習(xí)技巧，而且還能夠讓學(xué)生們之間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流，達(dá)到共同進(jìn)步、相互提高的目的。所以，教師們在為學(xué)生們進(jìn)行數(shù)學(xué)知識講解的時候，一定要為學(xué)生們留出空間，讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握一定的主動性，在課堂上發(fā)揮主體地位，不僅僅扮演學(xué)生的角色，還可以充當(dāng)教師的角色，能夠?qū)⒆约旱乃季S方式以及學(xué)習(xí)成果表示出來，與其他學(xué)生們以及教師分享自己的學(xué)習(xí)思路，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，打造更為自由、高效的數(shù)學(xué)課堂。

比如，教師可以要求學(xué)生們嘗試著思考如何只利用一個表達(dá)式，將課堂上所學(xué)習(xí)的所有與“運(yùn)算律”有關(guān)的等式表達(dá)出來，這樣的研究課堂其實(shí)并沒有固定的答案，學(xué)生們在自主研究等式的時候也存在很高的自由度，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中還可以融入自己所理解的概念，通過自己最喜歡的方式進(jìn)行等式表達(dá)，有的同學(xué)們可能習(xí)慣于使用符號來進(jìn)行等式表達(dá)，而有的同學(xué)則喜歡使用數(shù)值進(jìn)行等式表示，還有的同學(xué)會想到利用英文字母來進(jìn)行表述等等，學(xué)生們所得出的結(jié)果多種多樣，大大提升了課堂多樣性。學(xué)生們在展示自己所設(shè)計(jì)的等式的時候，也能夠?qū)⒆约旱乃季S更清晰地展現(xiàn)在教師、同學(xué)們的面前，獲得展示自我的絕佳機(jī)會，學(xué)生們也會受到鼓勵，更樂于在課堂上展現(xiàn)自我思維，主動進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師們需要注意對學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中掌握更多的主動性，學(xué)會按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及喜好調(diào)整自主學(xué)習(xí)方式，用最適合自己的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于在課堂上提問，構(gòu)架良好的師生關(guān)系，打造高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。