“發現、思考、交流、進步”
——小學數學合作學習微探

江蘇省揚州市梅嶺小學西區校 沈崌樺

合作學習，從字面上可以看出，就是在合作中學習，如今在教育領域成為一種有效的教學模式。隨著國內課改的不斷推進，合作學習被運用到各學科教學中，被越來越多的教師帶入課堂上，讓課堂教學變得更加活躍。但是由于其畢竟是新型的模式，實際運用中還是暴露出諸多問題，這些問題在小學數學課上展現得比較全面。

一、小學數學合作學習現狀

1．合作學習流于形式

很多時候教師想要在數學教學中運用小組合作的模式，也為學生完成了分組，安排了學習目標以及學習內容，學生也在規定的時間內完成了任務，但是實際的教學效果并未體現出來，學生的思維能力并未得到強化。之所以會出現這樣的局面，就是因為這種合作過于形式化，只是劃分了小組，但是小組成員之間并未開展積極探討，教師布置的任務，學生只是被動性完成。因此表面上看是合作學習，但其實并未真正合作起來，還是運用了傳統的模式。

2．合作學習時間過長

例如五年級有一節課是《找規律》，在教學中，很多教師安排合作學習是想讓學生能夠有機會在課堂上進行獨立思考、動手實踐以及相互交流，最終要得出結論，完成小組任務。但是無論是動手操作、獨立思考還是相互探討，都需要占用一定的時間，教師若是不注重對實踐的把握，合作學習一定會消耗大量的時間，最終留給得出結論的時間將會遠遠不夠。因此把握好合作學習的時間，也是教師需要關注的問題。

3．合作學習缺乏指導

所謂合作，并不只是學生之間的合作，學生與教師之間也要開展積極的交流。但是很多時候教師忽視了這一點，這就導致教師未能及時指導以及提醒學生，對學生進行引導，合作學習就會面臨失控。合作學習是為了將課堂主體的地位還給學生，并不是將主導的作用也交給學生。教師的存在價值就是為了讓教學活動保質保量地開展，若是缺乏對學生的指導，最終取得的教學成果也將不會非常理想。

4．合作學習形式單一

小學數學課時是非常緊張的，因為要講授的內容比較多，為了讓課堂時間得到有效利用，很多時候教師在合作分組的過程中，分組的方式過于僵化，為了讓問題探討盡快結束，會安排就近的同學組成小組，這樣就會有足夠的時間剩余下來由教師安排操練。普遍認為前后四人的小組是最便捷的，但其實合作的意義不大，合理的分組應該是考慮到成員處于不同的層次，各組之間保持一定的競爭力，并不是省去麻煩就能取得良好的效果。

二、小學數學合作學習策略

1．更新教育理念

合作學習可以讓學生逐漸形成一定的合作能力以及學習習慣，教師需要讓學生學會收集資料、表達觀點、建立互相信任的合作關系。在合作學習中，學生可以建立獨立思考的能力，在相互交流中不會讓自己的觀點與其他人完全一致。在合作學習中，學生會積極參與進來，善于表達并勇于表達。在合作中要想發揮出團隊的理想作用，還需要彼此認真傾聽，這是對同伴的尊重。教師一定要理解合作學習的這些原理，這樣才能將其價值發揮出來。

2．合理劃分小組

合理分組要遵循以下的原則：首先是按照學習能力，在學習能力上，不要將處于同一層次的學生安排在一組，一個組內要有好中差不同的學生，這樣才能相互輔助。其次是在男女性別上，男女生的思維特點不同，因此在分組時要盡可能男女平衡，思維上取長補短。最后是性格上，依據性格的差異性，不同性格的學生相互協作，才能鍛煉學生的交際能力。除了以上的原則，教師也可以時常轉變分組的方式，讓學生體驗到不同的合作感受，而教師要在其中起到引導的作用。

3．明確學習目標

教師在提出目標的時候，要注意結合學生的心理特點，要為學生設置一定的學習難度。任務的難度要適中，能夠給學生帶來一定的壓力，激起學生的挑戰欲望，但是不能超過學生的承受極限，若是根本無法完成目標，則只會打擊學生的學習信心。安排的學習內容要與學生的生活實際相關，不要脫離生活，讓學生可以理解其中的奧秘，構建自身的數學體系，這樣才能讓學生的數學思維得到鍛煉。

4．豐富評價方式

在教學評價的環節，要注意學生作為評價主體，將其學習的情況作為客體。教師可以對學生和小組學習的情況做出評價，小組之間可以做出評價，小組的成員之間可以相互評價，學生自身可以自評，這樣學生就能充分了解他人的長處以及自身的劣勢，在日后的學習中就會不斷改進。

總之，合作學習在小學數學課上可以幫助教師提升教學的效率，激發學生的探究熱情，在合作學習中，學生的各方面能力可以得到強化，教師要提升自身對合作學習的理解以及運用能力，提升數學教學的整體質量。