高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中初高中知識的有效銜接

江蘇省宿遷市泗洪中學(xué) 曹樹全

新的時代就需要匹配新的教學(xué)理念，因此，高中和初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)方面也需要采取新的改革方案，完善教材的內(nèi)容。無論是初中階段還是高中階段，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該對銜接工作做好準備，尤其是初中三年級和高中一年級這兩年，是承上啟下的重要兩年。教師不能將銜接工作都拋給初中教師，高中的數(shù)學(xué)教師也需要細心規(guī)劃課堂，銜接好兩個階段的知識。

一、復(fù)習(xí)初中知識點，做好教學(xué)準備

高中數(shù)學(xué)教師多年教學(xué)高中階段的數(shù)學(xué)知識，對于初中書本上的具體知識點有一點模糊。事實上，同一道題目在不同的階段有著不同的解讀，甚至是經(jīng)過深入的學(xué)習(xí)后，以前錯誤的觀點也許會變得正確，以前學(xué)習(xí)的正確解法也許到了后期會是錯誤的。因此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)開始之前復(fù)習(xí)初中的數(shù)學(xué)材料，重新掌握初中的知識。只有高中教師掌握了扎實的初中知識，才能在高中階段進行有效的銜接工作。很多數(shù)學(xué)教師在高中的初始階段就開始高難度的教學(xué)，有時為了吸引學(xué)生的課堂注意力，會告訴學(xué)生高中階段的數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)完全不同，難度上有很大的提升，如果不認真聽講就一定會跟不上教學(xué)節(jié)奏。雖然這樣告誡學(xué)生會引起學(xué)生的注意力，但是也是打擊學(xué)生自信心的一種體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教師與其這樣加強學(xué)生的學(xué)習(xí)，不如采取更加委婉的方式，在前期教學(xué)時幫助學(xué)生回顧初中知識，指出高中知識點與初中知識點的相關(guān)性，鞏固學(xué)生的知識體系，使學(xué)生對高中數(shù)學(xué)充滿自信心，這才是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，注重回顧以往知識點

教師不重視初中的銜接是一個很嚴重的教學(xué)問題，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響課堂效率的主要因素。高中數(shù)學(xué)教師通過學(xué)習(xí)掌握到銜接的重要性，在進行課堂銜接的同時也需要對學(xué)生的思想進行一些轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生知道初中知識的重要性。如果學(xué)生在思想層面也沒有得到轉(zhuǎn)變，那么即使數(shù)學(xué)教師在講臺上細致回顧也無法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)饘W(xué)生的反感，學(xué)生會認為教師很啰嗦，在浪費寶貴的課堂時間。對此，數(shù)學(xué)教師需要在回顧之前對學(xué)生進行思想教育。只有學(xué)生自己認識到數(shù)學(xué)銜接的重要性，才能夠更加積極地接受數(shù)學(xué)教師的教學(xué)，才能夠跟著數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)進行回憶。教師可以用適當(dāng)?shù)恼Z言介紹本學(xué)期數(shù)學(xué)的知識框架，并且指出一些和初中知識有著直接關(guān)聯(lián)的知識點，讓學(xué)生切實地了解銜接的重要性，而不是用一些結(jié)論性的話語勸學(xué)生轉(zhuǎn)變自己的觀念，用事實說話更具有說服力。

三、利用多媒體課件，完善知識體系

在高中階段，學(xué)生逐漸將智力和創(chuàng)新能力開發(fā)到最佳狀態(tài)。學(xué)生通過增加自己的知識，強化邏輯思維，不斷加強自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這期間離不開對知識的回顧和鞏固。但是初中的知識點并沒有出現(xiàn)在高中的教材上，所以在復(fù)習(xí)初中的知識點時，需要高中數(shù)學(xué)教師來完善銜接資料。為了提高課堂的效率，數(shù)學(xué)教師在進行課堂教學(xué)時可以將初中的知識融入教學(xué)課件之中，完善課件知識點的框架，使學(xué)生在觀看課件的過程中回憶初中知識點。在高中的課堂上看見已學(xué)過的知識，也會減輕學(xué)生對高中知識的陌生感，從而提高自己的自信心，對學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)做好鋪墊。除此以外，在進行教學(xué)的時候，教師應(yīng)該注意到高中階段的學(xué)習(xí)和初中階段的學(xué)習(xí)其實是有著比較大的差別的，這主要是因為和初中知識相比，高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生的思維能力有著更高的要求，學(xué)生需要有比較強的邏輯思維能力，對于抽象的知識有比較好的理解和掌握，在這個過程中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生多依靠自己解決問題，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、完善評價機制，擴展學(xué)生眼界

教師應(yīng)該客觀公正地為學(xué)生服務(wù)，對學(xué)生的作業(yè)以及課堂表現(xiàn)進行細心的修改評價。與數(shù)學(xué)成績一樣，教師也需要非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。雖然培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的主要目的是獲得理想的數(shù)學(xué)成績，但是教師也不能目光短淺，應(yīng)該注重學(xué)生日后更深入的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該強調(diào)學(xué)生及時回顧以前的知識點，銜接好兩個學(xué)習(xí)階段的知識點。因此，在課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對學(xué)生的數(shù)學(xué)表現(xiàn)，包括解題的正確性和語言組織能力等進行細致的評價。教師應(yīng)該認真指點學(xué)生的發(fā)言。在高一階段，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生提問時應(yīng)該要求學(xué)生用自己已有的知識組織語言進行回答，而不是背誦書本教材上的定義。教師鼓勵學(xué)生用在初中學(xué)到的理論來解釋某個定理，讓學(xué)生在初期階段就對高中的數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生熟悉感。做好銜接工作不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師用初中的知識來解決高中的簡單題目，還可以讓學(xué)生自覺探索二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自己建立初中知識與高中知識之間的聯(lián)系，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，數(shù)學(xué)教師需要從自身的教學(xué)模式以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變兩個層面出發(fā)。數(shù)學(xué)教師有必要加強與學(xué)生的交流與互動，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進行更多的指導(dǎo)，提高學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本篇文章主要通過四個方面來分析如何銜接好初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以此作為參考，根據(jù)班級的實際情況采取更加完善的措施來完善銜接工作。