基于課堂量規對精彩數學課堂的思考

江蘇省張家港市后塍學校 沈東華

眾所周知，課堂是教學工作中最為重要的一環。學生認知的自然度、效率、以學為主是一堂精彩數學課的必備元素。這就要求我們教師在備課時要結合教學實際，從多個維度對課堂教學定位，進而進行拓展發揮。下面就幾個維度談談本人的理解。

一、課前準備

一堂好課，課前的準備決定著成敗。我們需要做好以下幾點：（1）溫習教學流程，在課前10～20分鐘應該預先在心里把整個教學流程環節過一遍，特別是環節轉換的關鍵點，如何順利自然地過渡，讓學生學得自然。另外，課堂可能出現的非主流情況要有預案。（2）調整自己的心緒，教師有時候就是一個不折不扣的主持人，教師的情緒一定會感染到學生的學習情緒。誰會喜歡一個悶悶的主持人呢？我想學生也是。對一些新老師來說，課堂會出現心理緊張，這是在所難免的，不過，這個緊張是有度的。我想，如果教師對教學流程非常熟悉，對突發情況有預備，那么應該不會緊張到忘詞，忘記環節。其實，上課教師相對聽課教師，在當下情況對本課的把握是要略高一籌的，從心理上要充分相信自己。當然，你還可以事先吃顆糖，充足的糖分可以讓大腦思維更加活躍，我就會這么做。（3）熟悉學生，課堂需要良好的師生配合，在短時間內消除自己和學生之間的陌生感是非常必要的。要做好這件事可不簡單，我在去別的學校上課時會向他們的班主任了解學生的情況、學校開展的活動、班級特色等，可以以此為切入點，只要拋出一個學生熟悉的話題，就有的聊。當然，我們還應該懂得不同年齡段學生的愛好，知道當下在學生中流行的事或物。例如，學生喜歡的動畫片、生活小游戲、電子游戲、歌曲等等，把自己心理年齡調整到學生同齡狀態，哪怕是短短的十分鐘。學生一定會想，哇！這個老師真有意思。

二、精心設計提問

有效的提問才能形成促進知識內化的有效思考，是環節過渡的主要推手，是高效課堂的必備。首先，課堂提問要面向全體學生，照顧大多數學生的能力，不可讓少部分學生成為課堂的主角，在聽過的課當中，不乏一些老師走入了這個誤區；看似華麗，實則已誤入歧途。其次，課堂應避免無聊的問題，需要明確的目的和指向。在許多老師的課堂中我常常發現一些教師在展示情境圖后提問：“這幅圖你看到了什么呀？”不妨改成“說說你看到了什么條件？什么問題？”指向才夠明確；在總結課堂時，教師問：“同學們學會了嗎？”是不是可以問“說說你這堂課學到了哪些知識？”讓學生來總結課堂。課堂上要避免簡單的“對不對？”“是不是？”“好不好？”應該問“學到了什么？”“好在哪里？”提問要重過程，輕結果，問題必須要讓學生有所思考，這樣才能捕捉到學生存在的問題。當然，提問的藝術遠不止這些，需要我們不斷推敲思考。

三、做好課堂指導工作

（1）小組指導。我們后塍學校以“1+1 ＞2小組合作學習模式”為特色，在課堂上少不了小組的合作學習。每個小組都有一位組織能力較強的組長，在平時的教學中，我會教給他們一些技巧。如在分數的初步認識第一課，一張圓形紙片通過折一折、畫一畫，可以創造哪些分子是1的分數？看哪個小組能展示得多。組長就會把任務進行分配，把二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一分配到人，然后進行匯總并展示。如果學生平時沒有這方面的鍛煉，就需要在合作前對全體學生進行指導，教師承擔組長的工作。（2）個別指導。在學生練習的時候進行全班巡視，發現學生遇到障礙及時給予引導。學生的練習不但是知識的內化，還是教師獲得反饋的重要渠道。同時可以把師生之間的距離拉得更近，形成更好的師生關系。我班的座位安排由多個正方形組成，小組與小組間都有過道，方便巡視指導。

四、素養體現

事實上，學生往往會模仿教師，因此要求我們教師在課堂上要以身作則，要求學生做到的自己先做到，用實際行動給學生打樣兒，潛移默化。（1）工整的板書，低年級的課堂一律楷書。要求學生用直尺的地方，如：分數線、豎式計算、畫圖、單位換算的過渡等等。這些必須體現到平時的課堂教學中，而不僅僅只是公開課。（2）教師也要以學生的要求完成自己布置給學生的作業。如課堂作業本、補充習題等練習，要展示給學生，讓學生看看老師的作業態度。我的堅持換來的是學生良好的作業習慣，這是一味地言語嘮叨無法換來的，身正才能范。（3）良好的學科素養。要理清小學數學知識體系的脈絡，才能把“承上啟下”帶到課堂。在我們數學組教研活動中會借助一堂課理出整個小學階段的知識脈絡，教學中，不能跟學生一樣被動地去遭遇一個個題目，應走在學生的前面，我會事先對每個單元、每個知識點涉及的各種題型進行搜索分類，并且以電子檔案的形式保存。當下，思維導圖成為復習手段的時髦貨，自身沒有良好的學科素養，何以趕時髦？學生又怎能時髦？

五、課堂策略

（1）自然緊扣的環節，人類的認知是有規律的，就要求我們對課堂整體環節有一個合理的安排。為此，我們教研組開展了“同題異構”“一課多議”。通過橫向和縱向的對比研究找出相對更加合理的環節安排。（2）注重及時評價和評價方式。前面講到課堂需要對提問精心設計，那么自然少不了評價。我們要對孩子的回答負責，多鼓勵少批評，多一些委婉少一點“直率”。還可以讓同學之間相互評價，如：“覺得同學答得好就給他掌聲”等等。為了鼓勵孩子，我們后塍學校“1+1 ＞2小組合作學習模式”和學科特點相結合，對孩子課堂精彩的回答給予加分，積滿一定的分數，我們給孩子發表揚卡，表揚卡集到一定數量可以免作業，以對他的學習給予充分肯定。（3）要讓孩子說起來。許多孩子會但是表達不到位，其實很有可能是掌握不到位，概念還不夠清晰。譬如：三年級的孩子對長方形、正方形的特征只能說“方的”“是一樣寬的”“邊上都一樣的”等等一些模糊的詞，其實是理解還不夠。我們要讓他們規范地說出“四個角都是直角”“對邊相等”“四條邊都相等”。這絕不僅僅是語言的規范，還是概念清晰化、知識內化后的表現。讓孩子說起來，既能讓孩子動腦，促進知識的內化，還可以讓教師捕捉到學況。當然，課堂策略還需要我們不斷地去探究，因為好的策略可以讓課堂更高效。

對高效課堂的探究從未停止過，將來也不會停止，這就需要我們教師具有“匠心精神”，不急躁、不自滿、不茍且。我們還在路上！