小學數學教學中學具運用芻議

安徽省桐城市范崗鎮合心小學 汪艷麗

學具是相對于教具而言的，教具是教師用來輔助自己教學活動的一些工具，而學具則是學生用來提升自身學習效率的一些工具。

隨著新課程改革工作的不斷深入，以教師為主導，學生為主體的教學理念已經扎根于各個學段、各個學科的課堂教學之中，小學數學課堂也不例外，教師為主導，學生為主體的新課程教學理念貫穿于小學數學課堂的始終。既然在課堂教學中，學生是主體，那么，學生的自主學習活動自然也就成為主旋律，學生有效的自主學習自然離不開各種各樣的學具。如何讓學生有效運用學具，提升自主學習的效率，也就成為廣大小學數學教師關注的焦點。下面筆者將在借鑒一些最新理論研究成果的基礎上，淺顯論述小學數學教學過程中學具的有效運用。

一、運用學具，能夠讓學生積累豐富的數學經驗

讓學生積累豐富的數學經驗是小學數學教學的基本目的之一。既然是經驗，必定得源于實踐。在以學生為主體的課堂中，對于新知，不應該是教師直接呈現在學生面前的，而應該是讓學生去自主探究，在自主探究的過程中，學生自然會積累豐富的數學經驗。

那么，在小學數學課堂中，學生應該怎樣去探究新知呢？顯而易見，與新知內容相宜的學具是不可或缺的，唯有利用這些看得到、摸得著的學具，小學生才能深入淺出地探究相關數學知識，才能在探究數學知識的過程中積累豐富的數學經驗。

比如說,在教學北師大版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”這部分內容的時候，筆者讓學生在課前制作了各種學具。有的學生用包裝紙盒制作了長方體和正方體學具，有的學生用廢舊筷子制作了長方體和正方體的框架等。事實上，學生在課前自主制作長方體和正方體學具的過程中，就對長方體和正方體有了一個初步的認識，即長方體和正方體分別有幾個面、幾條棱以及幾個頂點等。

在教師的步步引領下，學生逐漸學會了運用學具探究新知，在此過程中，學生的數學經驗也會在不知不覺中逐漸積累起來。

二、運用學具，能夠讓學生透徹理解數學知識

數學知識是抽象的，如果讓小學生憑借想象等思維能力去理解抽象的數學知識，那么，小學生就會覺得數學枯燥且乏味，長此以往，小學生就會對學習數學失去興趣。依據小學生的年齡特征來看，小學生的思維主要以形象思維為主。在小學數學教學過程中，為了讓學生更加透徹地理解相關數學知識，教師可以讓學生恰當地運用一些學具。運用實實在在的學具，小學生就可以形象逼真地理解抽象且無形的數學知識。

仍然以教學北師大版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”這部分內容為例，為了讓學生更加準確透徹地理解長方體和正方體表面積的計算公式，筆者讓學生運用自己制作的學具進行了自主學習。在自主學習過程中，學生就會發現每個長方體一共有六個面，且每兩個相對面的面積是相等的。這樣一來，學生就能夠自主探究出長方體的表面積計算公式。

同樣，學生在利用正方體學具自主探究學習的過程中，他們就會發現正方體一共有六個面，且每個面的面積都是相等的，于是，學生就會探究出正方體的表面積計算公式，即棱長×棱長×6。

在教師的層層點撥下，小學生在學習數學的過程中，運用恰當的學具更加透徹地理解了相關數學知識。如此一來，小學數學的課堂效率自然也會得到逐步提升。

三、運用學具，能夠讓學生初步形成探究能力

吾生也有涯，而知也無涯。學生要想在浩瀚無邊的學海中遨游，良好的探究能力不可或缺。唯有讓學生具有了良好的自主探究能力，他們才能在知識的海洋中自由遨游。換言之，良好的探究能力是學生遨游知識海洋的一項必備技能。

在小學數學課堂教學中，教師讓學生運用學具探究新知的過程其實就是培養學生自主探究能力的一個過程。學生運用學具不僅能夠獲取新知，還能夠發展自身的自主探究能力。

還以教學北師大版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的認識”這部分內容為例，學生在利用學具探究長方體和正方體特征以及表面積的過程中，不可避免地，他們會遇到各種各樣的問題與困難，學生在解決這些問題與困難的過程中，他們的探究能力就會得到逐步發展。

由此可見，學具不僅是幫助學生理解新知的一個有力推手，還是訓練學生自主探究能力的一件法寶。

綜上所述，在小學數學教學過程中，教師要在緊密結合教材教學內容的前提下，選擇一些與教材教學內容相宜的學具，讓學生在利用這些學具探究新知的過程中積累豐富的數學經驗。教師還要讓學生利用這些學具，挖掘他們的形象思維能力，進而讓學生更加透徹地理解相關知識，教師也要讓學生利用這些學具自主探究新知，在自主探究新知的過程中發展自身的自主探究能力。

總而言之，在以教師為主導、學生為主體的新課程理念下，教師也應該放大學具的作用，將學具作為學生自主學習、探究新知的重要工具。