初中數學課堂提問的探討

江蘇省昆山市張浦中學 張 健

一、初中數學課堂提問存在的問題

1．提問過分注重數量，而輕視質量

現行的課堂教學環境下，有些教師過分注重提問的數量，而不考慮所提的問題是否符合初中生的認知情況，看似課堂氣氛活躍，但往往起到反作用，導致學習效率低下。所提的問題主要表現為如下兩種情況，一種是過于簡單，根本不需要學生思考和探索，長此以往將造成學生思維僵硬，還有一種是提出的問題過難，不符合學生的實際水平，不利于初中生思維的培養。由此可見，這種只是注重提問的數量而不注重質量的“滿堂問”的教學形式，是不利于學生的學習的。

2．提問缺乏針對性，過于籠統

由于部分教師在設計提問前沒有仔細研讀新課程標準，對教學的重難點把握得不是很到位，從而造成其設計的提問沒有針對性，往往想到什么問什么，過于籠統。教師的這種毫無目的地提問，使得提問偏離了教學的目標，阻礙了學生的思維，對教學的重點沒有系統性的呈現，缺少邏輯性，學生不知道哪些是重點知識。

3．提問過分注重優等生，而忽視后進生的感受

由于初中數學課堂時間比較緊促，在實際的數學課堂教學中，部分老師為了能夠按照預期完成課堂的教學內容，經常提問那些優等生，因為優等生往往回答得比較準確，節約了課堂上的時間，而忽視了后進生的感受。老師的這種提問方式僅僅關注了班級中的少數學生，而還有絕大部分學生都處于冷落的地位，他們常常抱怨“老師從來不叫我回答，一直叫那幾個人回答”，長此以往，必將導致今后出現學生會回答的問題也不舉手，對于老師提出的問題置之不理。所以老師在提問時要根據課堂中學生對知識的掌握情況出發，設計難易程度不同的提問，要注重對后進生的關愛，給予他們學習的興趣與信心。

4．僅僅注重提問，而忽視學生的反饋

部分教師在剛剛結束提問，學生還沒來得及做出完整的回答時，就已經把問題接過去，開啟了自問自答的模式。教師的這種提問方式時間上過于緊迫，有些學生可能還沒有投入到問題的思考中。課堂提問是教師與學生互動的過程，教師要讓學充分思考，并發表自己的見解。即使學生的回答是錯誤的，也要找出其中正確的部分給予肯定，并對回答錯誤的部分再次進行引導性的提問，這樣能夠讓學生對這道題目印象深刻，使其下次不再犯錯，也提升了學生回答問題的決心，增強了學生思考問題的興趣。

二、初中數學課堂提問的技巧

1．提問要恰當及時

教師在向學生提出問題時要注意所提的問題是否恰當，恰當是指所提問題難度要適宜，符合學生目前的掌握情況。難度過大，將對學生的思考造成困難，造成部分學生無從下手，長此以往，這部分學生將喪失在數學學習方面的動力。而對于過于容易的問題，學生不假思索就能得出答案，而這部分問題不能很好地使學生的思維能力得到提升。好的提問一定是難度適宜的提問，且不超出學生當前的能力水平。教師除了要關注所提問題的恰當性，還要注意所提問題的及時性。教師在向學生問問題時，要相機而動，及時地對某一知識點設置問題，進行提問。如果提問的時機把握得不準，將對學生的學習造成一定的影響，提問過早，不能很好地引導學生思考，提問過晚，會影響學生已有的思維。由此可見，提問一定要恰當而及時。

2．提問要善于抓住重點和難點

教學重難點是數學教學中的重要構成部分，這是在課堂教學中首先要突破的地方，這部分內容突破了，將有助于學生對其他相關內容的學習。初中數學課堂中教學內容多，時間緊迫，這就要求我們教師在向學生問問題時緊扣教學的重難點。由于在一堂課中的教學時間是有限的，所以并不是每一個知識點都需要提問。教師要認真閱讀教材，確定教學的重難點，針對教學的重難點來設置問題，進行提問。由于重難點知識本身就較抽象，難于理解，所以在設置問題時要注意循序漸進。若教師一上來就向學生問問題，大多數學生可能會一頭霧水，不知如何回答，造成教學效率低下。因此，教師要依據學生的實際情況，針對教學的重難點知識進行一系列的提問，如此才能提升教學的效率。

3．提問要注重新舊知識間的聯系

初中數學知識的內在關聯是非常密切的，從舊知到新知一步步延伸、拓展，舊知為新知識的獲取奠定基石。所以我們教師在向學生問問題時，要關注新舊知識之間的相似性，注意其連接點，精心設計提問，這樣在學習和探索新知時能夠起到意想不到的效果。比如，在學習《一次函數》時，可以先問什么是函數，引出一次函數的定義，起到溫故知新的作用。初中數學的某些新舊知識在學習方式上也存在相似的地方，我們在教授這類知識時，要抓住其相似之處，進行類比。例如，在學習“中心對稱與中心對稱圖形”時，教師可以引導學生回憶已經學習過的“軸對稱與軸對稱圖形”，通過類比軸對稱與軸對稱圖形的區別與聯系來得出中心對稱與中心對稱圖形的區別與聯系。

4．提問要注重啟發學生的思維

在數學教學中，教師除了要教授學生知識外，也要注重啟發學生的思維。為了提高學生的思考及創新能力，教師在向學生提問題時，要注意所提問題是否能夠啟發學生的思維。教師在設計提問時，可以由淺顯的問題入手，但是在這個問題結束時，一定要設置一點坡度，給予學生探索的空間。如果老師一味地面面俱到，學生不需要跨越任何障礙 ，導致學生思維僵硬。例如，在研究等腰三角形的性質應用時，知道等腰三角形的一個角，求其他幾個角時，有的老師每一道題都會給學生講。我認為，在遇到這類題時，我們可以設計這樣的提問：已知等腰三角形的一個角，如何去表示等腰三角形的其余兩個角？這樣設置提問，實際上就把這樣一類問題一般化了，學生在探索的過程中自然而然就掌握了這類題的做題方法，并且在探索的過程中，部分較好的學生會發現鈍角和直角不能作為等腰三角形的底角，教師再進一步引導，從而得到等腰三角形底角的取值范圍。這樣設計提問，能夠提高學生參與的熱情，讓他們在其中探索創新，發散思維，有利于培養學生的思維品質。

課堂提問是一門很深的藝術，在日常的教學中，教師不但要“能”提問，而且要“會”提問。所謂的“會”提問，不單單是就某一知識點對學生提出問題，更要注意對學生思維的培養，用這個問題教會學生如何學習，讓學生體會到思考的樂趣。通過有效的課堂提問，課堂教學效率及學生數學素養能獲得雙重提高。