基于蘇科版初中數學實驗手冊的教學策略研究

江蘇省泰興市西城中學 趙正霞

數學實驗作為科學實驗的一類，具有實驗教學的特點與優勢，教師應積極研究初中數學教材內容與實驗教學特色，尋找實驗與數學教學的契合點，使得數學實驗教學在初中課堂中發揮出最大的優勢。然而，在實際的初中數學教學中，受到教師專業能力、數學課堂模式、學生基礎水平及學習興趣等因素的影響，數學實驗教學效果并不理想。對此，教師應積極提升自身專業素質，深入研究數學實驗教學特點，引導學生積極參與數學實驗，促使學生自主探究數學符號、公式、概念、理論等內容，引導學生在一系列數學研究中進行有效的猜想、認證，提高學生的自主探究與團隊合作精神，提高學生的綜合數學能力。

一、堅持合作交流，提升教師教學專業度

數學實驗教學是近幾年來新出現的教學模式，仍處于不斷探索研究的關鍵時期，也因此，大部分教師難以整體把握數學實驗教學，致使部分學生難以在初中數學課堂中適應數學實驗教學，數學課堂質量難以提高。鑒于此，教師應積極學習研究數學實驗教學的實施概念、實施模式等，不斷研究實踐尋求數學實驗的有效性。教師應積極學習，不斷提高自身專業度，不斷更新教學理念、提高教學能力，引導學生適應、接收數學實驗教學。教師應注重教師之間教學合力，共同探討數學實驗教學經驗，互相學習借鑒。

教師可以積極探討，增加以數學實驗教學為主題的交流會、探討會。例如，教師可以組織開展教學探討會，在會上積極闡述自己的數學實驗教學意見及問題，就某一問題展開深入探討，尋求解決措施。教師還可以分享教學經驗，促進教師之間的吸收學習、共同提高。教師應注意，在采納良好有效的教學經驗之時，應注重自己學生的基礎能力與學習特點，創生出新型有效的適用于學生差異的有效教學。教師在注重教師合力的同時，還應注重增加與學生的細致交流，使得學生適應新型數學實驗教學，激發學生數學實驗興趣。

二、注重團隊合作提高，培養學生探究思考能力

“實驗”是數學實驗教學的核心，數學實驗作為科學實驗教學的一環，教師應注重創設具體的教學情境與問題情境，引導學生就某一數學情境進行合理的猜想、假設、實驗、驗證等等，促使學生分析篩選數學信息、獲取數學理論概念等知識。然而，在實際的數學課堂中，大部分教師往往忽視學生自主探究環節的參與，進行單一化的教學活動，這有悖于數學實驗教學模式。對此，教師應深入初中數學教材，選取合適的數學內容，以學生數學基礎能力與理解水平為依托，進行教學情境設計，引導學生小組合力，共同研究獲取數學知識。

例如，在教學《三角形的內角和》一課時，教師可以將學生分組，為每組分配5個不同的三角形模型，請小組學生合作利用量角器等工具測量每個三角形模型的內角和并記錄數據，之后，教師請各小組報出測量的內角和數據，并根據數據提出三角形內角和的猜想，之后，教師可以為小組學生提供不規則三角形，請學生進一步測量推測“三角形內角和為180度”的猜想的正確性。這樣，教師引導學生通過小組合作的形式進行自主實驗探究，能夠有效調動學生的積極主動性，開拓學生思維，引導學生深入思考，培養學生探究實驗求證精神，更重要的是，教師引導學生通過通力合作，有助于學生在團隊協作中提高任務分配、合作探究等團隊能力，培養學生的團隊精神，促進學生互相幫助、共同提高進步。

三、發揮學生學習主體意識，增設數學課堂活動

學生是學習的主體、課堂的主人，在數學實驗教學中，學生更是參與實驗、完成探究、獲取結論的主體。但是在傳統數學課堂中，教師往往扮演為學生學習“領導者”的角色，不利于發揮學生學習主動性，難以實現數學實驗高效課堂，難以培養學生創新精神。對此，教師應積極轉變傳統教學模式，深入學生群體，增加與學生的交流，了解學生的發展欲望與學習訴求，引導學生形成數學實驗習慣，幫助學生解決數學實驗中遇到的問題。教師應在數學課堂中增設活動環節，激發學生的參與探究興趣，豐富學生的探究學習體驗，發揮出學生的學習主體地位，帶領學生深入數學天地，促使學生形成探究數學的興趣。

例如，在教學《圖形的全等》一課時，在基礎教學之前，教師可以將學生分組，請小組討論圖形全等的條件，并請各小組擬定一個以“圖形全等”為主題的議題，之后，教師可以組織小組學生開展實驗比賽，請小組通力合作，探究出自己小組擬定的圖形全等求證條件，讓每小組將探究過程進行解說，其他小組提出建議及評價，教師根據各組表現進行打分，然后，教師給予學生評價及改進建議，并對表現優秀的小組給予獎勵，教師還可以規定在此次競賽中獲勝的組擁有下一堂數學課的游戲設定權，即小組學生討論自行設計下一堂數學課的課堂活動。通過這種具體有效的課堂活動，教師為學生提供了新鮮的學習體驗，同時，教師引導學生積極參與數學實驗，有效提高了學生的數學實驗綜合能力。

數學實驗教學作為新型良性教學手段，教師應加以重視，并認真探索，積極運用自己的教學智慧與教學經驗，為學生提供專業的實驗引導，發掘學生的實驗創新意識，培養學生的綜合探究能力，促使學生不斷積累豐富的數學知識，引導學生真正從數學實驗中獲益，促使數學實驗教學成為真正有效科學的高效教學。