區(qū)域游戲的“思”與“變”

文 王向紅

幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。幼兒園課程沒有游戲觀念的介入，就不會成為真正的幼兒園課程。為了讓我們的課程更加“有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點”，形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化，我們努力以區(qū)域游戲活動為突破口，開展積極的“思變”行動。

一、重構區(qū)域格局，拓寬區(qū)域游戲的“既定”空間

一直以來我們都有這樣的固定思維——認為在自己班級的地盤上設置的區(qū)域才稱為“區(qū)域”，而班級以外的“專用室”“戶外場地”等并不屬于區(qū)域的范疇。在不斷的研究過程中，我們逐步更新了認識。從面積來看，既有班級的“小區(qū)域游戲”，更有專用室的“大區(qū)域游戲”。從空間來分，既有室內的區(qū)域游戲，更有室外的區(qū)域游戲，它們相互補充，共同為幼兒的游戲需求服務。

我園教室的面積較大，但之前游戲時卻只有兩邊得到了使用，很大一部分面積都空著。幼兒擠在狹小的空間內，不利于充分開展游戲活動。由此，我們做了以下調整：

（一）桌椅進區(qū)，大膽“侵略”集體教學陣地

針對區(qū)域游戲空間設置的問題，我們與老師共同梳理出“里面外面、四周中間、桌上地上、立面頂面”的設置策略，使區(qū)域游戲時教室空間得到充分利用。在教室內，我們主要設置了美工區(qū)、閱讀區(qū)等較為安靜的區(qū)域，為了方便孩子們游戲，我們把這些區(qū)域進行了調整，不僅利用了中間集體教學的區(qū)域，還將桌子挪進每個活動區(qū)中。

（二）巧用走廊，大膽“拓展”班級游戲地盤

教室外的走廊是一片較寬敞的空地，為了讓孩子們能有更大的游戲空間，我們將較為吵鬧的角色區(qū)搬至走廊，使“動靜交替”的原則得到真正落實。同時，我們還充分利用公共走廊，開辟了“管子大變身”“繩線一線牽”“小小建筑師”等區(qū)域。這樣使游戲空間更大，內容更豐富，幼兒互動更多，游戲就更自如了。

（三）植根問題，大膽“調整”專用室游戲布局

專用活動室的活動內容應是班級區(qū)域中沒有或不能開展的，隨著對教室空間的調整，我們逐步發(fā)現(xiàn)了專用室游戲中存在的問題并做出了調整。例如，調整后的布藝坊活動讓幼兒更像是走進了“職業(yè)體驗館”，工作流程清晰，印染區(qū)——裁剪區(qū)——裝飾區(qū)——縫紉區(qū)——包裝區(qū)等，大家為共同的游戲任務進行分工合作，更強調體驗與合作。

（四）分區(qū)設計，大膽“規(guī)劃”戶外游戲場地

我園原來戶外活動有一張安排表，每周的活動內容是固定的，活動時會加上一些班級的自制玩具。我們依據(jù)幼兒園場地的格局和游戲的功能等對戶外場地進行了分區(qū)設計，把戶外場地分為攀爬區(qū)、跨跳區(qū)、騎行區(qū)、玩沙區(qū)、玩水區(qū)、玩球區(qū)、滑行區(qū)、油桶區(qū)、玩泥區(qū)、輪胎區(qū)、野餐區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、戰(zhàn)地醫(yī)院、組合運動架這十四個區(qū)域。區(qū)域固定下來后我們責任到人，分區(qū)進行了材料的投放，購買貨架和油布并進行定點放置。

在對空間的不斷規(guī)劃和調整中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，游戲時孩子們三三兩兩一組，明顯安靜多了，相互之間的干擾也少了，每個孩子都能專注于自己喜歡的游戲。同時我們把《環(huán)境評估要點》（摘自《0～8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》）發(fā)到教師手中，讓他們對照本班環(huán)境進行評估，從而進行再規(guī)劃，再調整。

二、創(chuàng)設活動平臺，充實區(qū)域游戲的“匱乏”內容

游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑，一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程。我園以前的區(qū)域游戲，經常是穿著新鞋走著老路，一個學期下來，游戲的次數(shù)少，游戲的形式少，游戲的內容更少。對孩子來說缺乏吸引力，談何游戲精神的落實？通過實踐，我們共同梳理出一些簡單易操作的策略。

（一）多維度設置區(qū)域

在班級區(qū)域的設置上，我們確立了多個區(qū)域，關注幼兒核心經驗的獲得，包括分享閱讀、空間建構、益智探究、美術創(chuàng)意、角色表演等。其中，我們還對每個區(qū)域的具體形式進行了討論。例如，在美術創(chuàng)意區(qū)，我們就細分了玩色區(qū)、玩泥區(qū)、玩紙區(qū)、布藝區(qū)等，既滿足了幼兒的需要，也方便了老師投放材料。同時在專用室內容的定位上，我們也充分考慮了與班級區(qū)域的互補，力求通過真工具、真材料，讓幼兒獲得真實的體驗。

（二）多途徑設計游戲

如何設計能夠促進幼兒學習與發(fā)展的游戲呢？我們也梳理了以下途徑：圍繞主題，根據(jù)季節(jié)、材料、興趣，依據(jù)幼兒的發(fā)展水平進行設計等，不斷生成游戲內容。在激發(fā)幼兒游戲興趣的同時，這些策略也都成了老師的有力抓手。

三、立足自主需求，破除區(qū)域游戲的“限制”做法

互動發(fā)展理論認為：“自主的活動選擇，是幼兒建構、了解世界的主要方式。”由此，我們在原來的基礎上著重做了以下的嘗試與改變：

（一）角色游戲，“改”出新面貌

1.材料分類，自由選取

在走廊的角色區(qū)，我們只擺放了清空材料和標記的桌子、椅子、櫥柜等，沒有標明區(qū)域的名稱。目的在于最大限度地把選擇游戲場地、游戲內容、游戲伙伴、游戲材料的權利還給幼兒。我們還將角色區(qū)的游戲材料集中存放到一旁的柜子中，并分為實物類、裝扮類、工具類、玩具類、其他類等，幼兒可以根據(jù)游戲的需要自主選取。

2.權力下放，自主規(guī)劃

我們一直覺得自己很了不起，幫幼兒安排了許多事情。你們看，在走廊的角色區(qū)，老師布置了醫(yī)院的場景，而且細分了掛號、看病、配藥、診療等小區(qū)域，花費了很多的時間和精力。但你們看幼兒的動作和表情，顯然這樣的游戲是老師通過環(huán)境已經限定好的，并不是自主、愉悅的。當我們從游戲精神出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)幼兒其實比我們會想、會玩得多。早上，他們都在為計劃自己的游戲忙碌：先插好區(qū)角游戲牌，再邀請同伴一起游戲，隨后在“我的游戲計劃”上用繪畫的形式自己確定今天游戲的內容，構思游戲的情節(jié)等。

（二）專用室游戲，“走”出新天地

我園目前有7個專用活動室，我們還利用公共走廊增設了3個專用游戲區(qū)。為了讓專用室活動更加體現(xiàn)自由、自主，我們嘗試開展了“走班”活動。考慮到幼兒的年齡特點與知識經驗基礎，我園的“走班”主要在中、大班進行，每周每班有兩次活動時間，班上幼兒分兩批分別參加專用室活動。在活動的過程中幼兒可充分根據(jù)自己的喜好選擇不同的專用室，且不限制他們進入各活動室的活動次數(shù)。同時，實行專任教師制，每位老師根據(jù)自己的特長，選擇一個專用室執(zhí)教，既減少了工作量，又能讓老師術業(yè)有專攻。

在“走班”的過程中，孩子通過面對不同的老師、課程和同伴來鍛煉適應能力、發(fā)展交往能力。對教師來說也是一個新的嘗試，面對不同的幼兒，挑戰(zhàn)自己在應對不同幼兒時的教學智慧。

（三）戶外游戲，“調”出新格局

在對戶外游戲場地重新分區(qū)并進行規(guī)劃調整以后，原本閑置的沙水區(qū)成了孩子們喜歡的地方，戶外游戲活動的場地更加充分利用起來了。目前，我園的戶外游戲既豐富了游戲材料、增加了游戲內容，還增強了游戲趣味。每天戶外游戲活動時間，攀爬區(qū)、沙水區(qū)、騎行區(qū)、野炊野戰(zhàn)區(qū)，到處都是孩子們忙碌的身影，他們都在為游戲布置場景，玩著富有挑戰(zhàn)和趣味性的各種游戲。到處充滿著孩子們的笑聲，孩子們在與材料的互動中，各方面都得到了發(fā)展。

（四）觀察記錄，“看”出新視角

觀察為更好地給幼兒創(chuàng)設學習與發(fā)展的機會提供依據(jù)，但是如何對幼兒進行觀察，如何對觀察記錄進行有針對性的分析等卻是擺在教師面前的難題。為此，除了組織教師開展學習之外，我們也嘗試通過以下方式提高教師觀察的針對性，以推進課程游戲化建設的進程。

1.捧起手機，開展影像記錄

在幼兒游戲的過程中，老師們常常是放不下心，管不住嘴，收不了手，忙碌地穿梭于各區(qū)域之間，卻忘記了觀察的重要性。于是，我們讓老師捧起手機，透過鏡頭逐漸發(fā)現(xiàn)孩子們更多令人驚嘆的游戲表現(xiàn)，進而促進他們用更多的影像來記錄孩子的發(fā)展。

2.借助《指南》，開展行為分析

我們重新設計了觀察記錄表，要求教師對某一幼兒或某一區(qū)域內幼兒進行連續(xù)觀察，或對提供某一材料后的幼兒使用情況進行連續(xù)觀察，并借助《指南》來指導教師分析幼兒的學習與發(fā)展狀況。同時引導教師在材料提供、師幼互動等方面思考有效支持幼兒學習的策略。

3.相互分享，開展對話交流

為更好地幫助教師認識兒童、解讀童心，我們還多次組織學習故事分享會。通過視頻播放、行為解讀、討論策略支持的方式，讓教師們發(fā)現(xiàn)材料對促進幼兒學習與發(fā)展的意義，在感性與理性的碰撞間看準兒童的立場。

在實施“課程游戲化”的過程中，我們真切地感受到，課程游戲化就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活及興趣、需要。而我們前期做的改造，只是課程中的一小部分，雖然還存在各種各樣的問題，但確實在不斷地改變著我園教師的理念和行為。為了讓游戲精神充斥于幼兒一日活動的各個環(huán)節(jié)中，讓幼兒置身于課程的中央，我們將沿著從局部改造到全面改造、從積極創(chuàng)新到整體建構的思路，增強思辨力，提高行動力，不斷推進課程游戲化建設的進程并提高質量。

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]原晉霞，汪麗.試論幼兒園課程資源室建設[J].教育導刊（下半月），2011，（11）.

[3]孫繼亮.資料室工作概論[M].濟南：山東石油出版社，1996.