初中數學課堂有效提問策略

山東省東營市廣饒縣英才中學 蔣積香

在初中數學教學課堂上，師生間的互動是非常重要的一個環節，同時也是提升問題有效性的重要保障，因此需要我們老師精心設計數學問題，用“？”這把金鑰匙打開學生們數學思維的大門，激發他們學習數學的興趣，全面提升數學成績，幫助學生更好地學習數學知識，培養數學文化素養。

一、課堂提問要具有針對性，培養學生的自主學習能力

要想提高初中數學教學的有效性，老師們在初中數學教學中一定要注重提出的數學問題要具有針對性，要讓學生們明確數學學習目標，這樣學生才能有的放矢，進而達到培養學生自主學習能力的目的。

例如學生們在學習《絕對值》這一課時，我事先考慮到學生掌握了數軸、相反數的相關概念，也已經掌握數軸上的一個點與原點的距離，并且知道距離的大小。鑒于此，在初中數學課堂上，我就利用多媒體準備一個關于本節所學內容的動圖：數軸的原點代表一座學校，現在小明和小紅都要去上學，－3表示的點是小紅的家，3表示的點是小明的家。小明和小紅分別距離學校有多遠？小明和小紅兩個人相距多遠？這樣利用多媒體動圖開展具有針對性的問題情境，他們就會發揮自己的主觀能動性。我繼續在黑板上板書幾對相反數，讓學生根據剛才的問題求出絕對值后再思考問題：互為相反數的兩個數的絕對值有什么關系？

由此我們不難發現，以這些針對性的課堂提問展開教學，能夠讓學生在相關的問題情境中獲取對概念的形象、具體的認識，能夠培養他們的自學能力，并激發他們學習新知識的積極性與主動性。

二、問題提問把握時機，鍛煉學生數學思維

在傳統的初中數學教學中，老師們往往采用“填鴨式、一言堂、滿堂灌”等教學方法，這種傳統的教學方法充滿了弊端，嚴重遏制了學生們數學思維能力的提升和發展。這就需要老師們在數學教學中把握好提問時機，同時還要充分考慮到學生的思維特點和學習情況，以此實現高效數學提問課堂的構建。

例如我在教授《全等三角形》這一課中“三角形全等的判定”這一知識點時，我讓學生們事先準備好兩個形狀一樣的三角形并讓它們重合在一起，并提問：全等三角形的定義及性質是什么？學生們則回答：能夠完全重合的兩個三角形是全等三角形。全等三角形三條邊對應相等，三個角分別對應相等等等。我趁機提問：同學們都知道兩個三角形全等的條件是它們的對應邊相等、對應角相等。那么要想判定兩個三角形全等，上述所說的條件是必要的嗎？如果只滿足上述條件中的一個、兩個或是幾個，能判定兩個三角形全等嗎？條件能否盡可能少？

由此可見，我在學生們對全等三角形的概念熟練掌握后提出問題，為后續學習全等三角形的判定做了良好的鋪墊，以此鍛煉學生們的數學學習思維，最終實現數學課堂提問的有效性。

三、提問問題要具有實效性，提高學生學習數學能力

在數學課堂上，提問數學問題要按照數學邏輯和學生學習情況的順序進行，再結合所學數學內容，使提出的數學問題更有效，能幫助學生們提升自身的數學能力。我在教學中是這么做的：

例如我在教授《一元二次方程》這一課時，為了讓學生們快速地對一元二次方程的概念有一個大體的認知，就精心設計了以下問題：

1.一棟別墅里傭人要開拓一塊面積是90平方米的正方形草地，應該怎樣剪？

2.暫定現在草地面積是150平方米，要使其長比寬多20米，你認為這個傭人該怎么做？

3.一個正方形紙片，在四個角上截去四個相同的邊長為2厘米的小正方形，然后把四邊折起來，做成一個無蓋的長方形盒子，讓這個正方體容積為32立方厘米，所用正方形的邊長是多長呢？

隨著這幾個問題的提出，學生們會發現這些問題是循序漸進的，這樣由淺入深地設置問題，降低了學生們理解的難度，把學生引向探求方程的本質——求解上。在學生們試著列出三個不同的方程后，老師再引導學生分析這些方程的特征，在探求中認識一元二次方程的特征，提升他們學習數學的能力。

綜上所述，提出數學問題在初中數學教學中是非常重要的一個環節，同時也是培養學生數學思維、數學學習能力、自學能力的重要手段。因此我們老師一定要積極響應新課改的號召，學會巧妙地提問，把握時機，給數學問題注入生命力和活力，促使學生主動參與數學活動，自覺研究數學問題，如此才能培養和造就具有創新能力的高素質人才。