初中數學課堂教學行為優化策略

江蘇省蘇州市吳江區桃源中學 沈玉良

縱觀目前已有的有關課堂教學行為的研究，國內外均有較多理論研究，而且已經取得了一部分成果，這些成果對一線教師而言具有重要的啟發性作用。筆者在認真總結了相關理論知識之后，得到了相關的優化策略，下面將結合實例進行具體的闡述。

一、優化教學指導行為，幫助學生完成自我建構

教師作為學生學習過程中的引導者，在日常的教學活動中，指導行為是必不可少的，指導行為包括學法指導、活動指導和作業指導等等。在實際數學課堂教學過程中，可以從以下兩個方面對指導行為進行優化：第一，善于抓住時機，及時對學生進行指導。課堂時間有限，教師需要抓準合適的時機，才能夠使得指導的效果最好；第二，注重個性化指導，教師可以通過學生平時的表現、測試成績和作業了解學生的學習情況，開展指導。

例如在《全等三角形》這節課的教學過程中，教師在課堂開始之初首先進行學法指導，教師告訴學生掌握全等關系的關鍵之處在于通過動手操作測量探索兩個三角形之間的關系，要仔細觀察在變化的過程中有哪些元素是不變的，又有哪些元素會發生變化。隨后教師讓學生拿出兩個直角三角板，按照課本上的操作要求進行動手活動，在活動的間隙，教師提醒學生關注三角板的對應元素，如角度、邊長之間的關系。教師在日常的教學過程中，對學生的成績、課堂表現等進行記錄，形成了每個學生的個人數學檔案，在課堂教學結束之后，教師根據學生的檔案，對問題嚴重的學生進行個別指導，對基礎較弱的學生給出基礎習題，讓每個學生都可以及時掌握知識，達到自己能力范圍內的目標。

在課堂開始的時候進行學法指導，可以讓學生對學習方法有一定的了解，從而在后面的學習過程中做到心中有數，并且加以實踐。在活動過程中，教師及時進行指導，避免了學生思考方向出現偏差，降低活動效果。

二、重視課堂問答行為，發揮學生主觀能動性

問答行為是課堂教學行為中重要的組成部分。在傳統的初中數學課堂教學模式中，提問者基本上是教師，很少有學生主動質疑，這樣的形式，使學生們一直處于被動思考狀態，這樣不利于學生數學思維的形成。因此，教師首先需要為學生創設一個敢于質疑的氛圍，教師啟發學生進行提問，同時指導學生正確提問；其次，教師需要對學生給予及時的反饋，對回答了問題的學生，教師要對他們的回答給予鼓勵，不可隨意敷衍了事，沒有回答問題的學生，教師也要進行了解，調整教學進度。

例如在《全等三角形》的教學過程中，教師在講授對應頂點的概念之后，聽到有學生在下面小聲提問，教師說道：“同學，我感覺你有一點問題，我想請你大聲地說出來，讓我們一起來討論討論，幫你解決這個問題。”學生經過教師的鼓勵之后，大膽地提出了自己的問題：“若兩個三角形全等且有公共頂點，那么公共頂點是否一定是對應頂點呢？”教師表揚道：“我認為你提的問題非常有價值，下面我想請同學們討論一下這個問題。”教師讓學生們討論之后，舉手回答這個學生的問題，學生們指出在這種情況下，公共頂點不一定是它們的對應頂點。教師借此機會表揚了提出問題和回答問題的學生，讓師生之間的交流氛圍變得更加和諧。

通過鼓勵學生站起來提出自己的問題，教師為學生們營造出了一個良好的質疑環境，同時對學生的提問和回答都給出了積極的反饋，優化了課堂問答行為。

三、調整課堂評價行為，促進多元化體系形成

評價行為過于單一是目前初中數學課堂評價體系的主要問題，教師們普遍仍然以分數作為評價標準，這樣的評價方式對學生的全面發展是不利的。調整評價行為，應該朝著下面的方向進行：其一，促進評價多元化發展，即不僅僅看重學生的分數，還需要關注學生的課堂表現等方面，評價主體從教師擴展至家長和同學；其二，注重過程性評價，評價學生在學習和應用知識的過程中表現出來的思維方式；其三，重視差異性評價，每個學生的實際水平是存在差異的，不可以用統一的標準去評價所有的學生，這樣是不科學的，教師要根據學生的實際層次進行評價判定。

例如在《全等三角形》的教學結束之后，教師首先給學生下發了一個小節測試，小節測試的內容包括全等三角形的概念、性質和判定，題型包括選擇題和問答題，此測試是為了了解學生的實際學習情況，隨后教師下發評價表，要求學生們對自己本節課的表現和小組成員的表現進行評價，評價的角度包括在小組活動和討論中的表現，對自己和同學給出一個分數。教師結合小節測試成績和評價表成績，給出學生本節課的綜合評價，教師對比分析學生的數學檔案，了解學生的層次，對比學生本次的表現，得出學生是否完成了該層次的目標。在下一節課上，教師將最終評價結果下發給學生，讓學生了解自己，從而更好地進行數學學習。

總而言之，初中數學課堂教學行為需要引起教師們的足夠重視，教師需要從根本上更新教學觀念，督促自己改進教學行為，促使數學課堂朝著高效課堂方向發展。