三年級起步作文指導例舉

江蘇蘇州市吳中區寶帶實驗小學 劉 淑

三年級是小學作文教學的一個中轉站，它既需要深化低年級的寫話訓練，又需要為高年級的篇章訓練打下基礎。所以，這一階段的作文教學顯得極為重要。不過，大多數執教過三年級的教師都有一個共同的感受：“教作文怎一個‘累’字了得。”其實，無論是教師還是家長，誰不希望學生或是自己的孩子手中有一支神奇的筆，可以描繪出大千世界的千變萬化，心靈空間中的奇思妙想呢？誰不希望學生在寫作的過程中樂此不疲，寫出異彩紛呈的作品來呢?

那么，如何能成就這樣一支神奇的筆呢？筆者做了一些有益的嘗試。

一、釋放童真的晴空——贊

著名教育家葉瀾說過：“生活永遠是有缺憾的，生命進取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”作文教學亦是如此，我們應該明白，即使是一篇再差的習作，也會有其思維上的亮點。所以，我們要鼓勵學生大膽下筆，在完成的基礎上不斷完善。

例如，一個學生在上海野生動物園觀賞了大熊貓后，這樣描寫道：……其中一對熊貓母子吸引了我。熊貓寶寶背對著我們正在跟媽媽撒嬌，小屁股一扭一扭的，熊貓媽媽正埋頭吃著食物呢！有個游客喊道：“你們給點面子呀，我們大老遠趕來看你，怎么不給我們看看你們的臉呢？”我在一旁暗暗地笑，真是吃貨上身啊！

這個片段寫出了熊貓母子的特點，我不僅給了優秀，還給予了小作者這樣的評價：“你真是火眼金睛，否則不會有這么多發現，祝賀你！”“小屁股一扭一扭的”“正埋頭吃著食物呢”“真是吃貨上身啊”這幾句話道出了遺憾的同時也寫出了自己對熊貓的喜愛，語言很幽默！如果你能把兩只熊貓不同的動作、神態寫得再細致一些，就會更加生動形象哦！”學生看后，興奮的同時反復回憶當時的情景，用心地進行了修改，寫出了更好的片段。

除了評語上的激勵，我還加入了評比的機制。例如：本學期，我精心制作了“五元”“十元”“十五元”“二十元”的稿費貼紙及“寫作能手”“寫作達人”“寫作魔法師”等進階卡，學生可以通過一定的稿費來換取進階卡，而進階到最高級別的學生將得到物質獎勵……一系列措施點燃了學生的寫作激情。可見，多給學生一些鼓勵和贊美，他們會擁有更多的自信，能更好地釋放童真，放飛夢想。

二、春風放膽來梳柳——放

在由句向段的過渡階段，如果過多地限制學生的寫作思路，學生會產生畏難情緒。正確的做法應該是“我筆寫我心”，讓學生用眼來觀察，用心來感受，將真情實感融入文中。

例如：班上一個男孩的父母為了讓他寫好每一篇作文，總是煞費苦心地幫他尋找寫作題材，結果，完成一篇作文至少要耗費半天時間。了解情況后，我專門和他父母進行了溝通，深入淺出地告訴家長：作文，要讓學生寫自己喜歡的事、感興趣的事。學生就像風箏，把牽扯學生的線放得長一些松一些，他才會飛得更高、飛得更遠。經過幾次溝通交流，家長明白了老師的良苦用心，也嘗試著逐步放手，讓學生自己去觀察、去感受、去寫作。此后，情況大有改觀。

三、亂花漸欲迷人眼——察

作文是學生對自己周圍生活的個性再現，只有觀察周到，才能寫出豐富多彩的事物來。可現實是，學生被周圍多姿多彩的事物所吸引，看似素材很多，卻由于缺乏觀察而寫不出特色。這時，我們可以借助現代媒體，為觀察助上一臂之力。在變幻的鏡頭中，學生把握了事物的特點，亂花不再迷離。

1.看動畫，寫劇本

劇本是一種文學形式，是戲劇藝術創作的文本基礎。對于學生們來說，自己寫，自己演，是一種樂趣，也是一種考驗。如果在引導學生學會寫法的基礎上，配合喜聞樂見的動畫來編寫，難度就大大降低了。例如：我曾經播放了一部動畫片《老狼請客》，雖然只有五分鐘，但故事情節緊湊，循序漸進。學生在觀看時聚精會神，時而微笑，時而凝神思考……看過后，我鼓勵學生做做編劇，寫寫劇本，寫后同桌互改，然后選出最佳劇本，說明理由，不清楚的地方可以再次播放視頻片段。經過反復訓練，學生學會了關注人物細節，將他們的動作、神態、語言等寫得更加清晰生動了。

2.觀魔術，寫感受

作為一位經常執教中年級的教師，我發現不少學生在習作中會忽視人物心理活動的描寫，而這部分描寫往往是彰顯人物特點、推動故事情節的關鍵所在。因此在作文教學中，進行心理活動描寫的指導顯得尤為重要。為此，我努力尋找到學生的趣味生發點，設計了創新性的訓練。

例如：近幾年的春節晚會上，常會出現精彩的魔術表演，這引發了學生極大的興趣。我抓住學生們探密的心理，選擇了一些富有特點的魔術片段，帶領學生一起觀看。學生有的瞪大眼睛不放過每一個細節，有的百思不得其解，有的對其中的細節連連稱奇；還有的對魔術師佩服得五體投地……他們內心的想法豐富多彩，此時趁熱打鐵，讓學生在寫出人物動作、神態、語言的同時，融入豐富的心理變化，自然會給人一種身臨其境之感。可見，有效的訓練能為學生的細節描寫打開一扇門，讓學生可以由心理描寫生發出去，將細節描寫之路走得更寬更遠。

3.看景物，明特點

在描寫中，突出了事物的特點，才能給人以深刻的印象。如果讓學生隨意觀察，他們往往忽視一些有特點的事物，寫一些大眾化的內容，為了避免這種現象的發生，教師可以利用媒體來突顯。例如：把美麗的校園一角多角度拍攝下來，借助多媒體再現，輔之輕快柔和的音樂，學生在細細欣賞的過程中，會發現很多原本沒有留意的美景，頗有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。此時，教師放大鏡頭，如池畔假山，讓學生細細看看，有什么特點。細看之后，學生能更好地抓住假山的特點，文思如泉涌。

四、落霞與孤鶩齊飛——聯

在語文教學中，閱讀與寫作是密不可分的。正如丁有寬老師所說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”所以，我們要在閱讀教學中留有寫的空間，讓“落霞與孤鶩齊飛”，才能篇篇佳作筆下來。

1.依文仿寫

《北大荒的秋天》是一篇優美的散文。在教學“原野熱鬧非凡”片段時，我先引導學生體會作者是怎樣具體描寫“原野熱鬧非凡”的，當學生發現作者是抓住 “大豆”“高粱”“榛樹葉子”幾個方面寫出 “熱鬧非凡”的特點時，再帶著學生細細品讀，感悟作者圍繞中心句、抓住重點事物進行描寫的方法。在寫話環節中，我請學生模仿這種總分的構段方式，圍繞“秋天的果園熱鬧非凡”寫一個片段。由于學生已經對課文的語言進行了欣賞和感悟，同時也在課前進行了觀察，所以，稍作引導，文思便噴涌而出。品讀著豐富多彩的文字，我們不得不佩服學生豐沛的想象力。

2.依文續寫

續寫，一般要從原文出發，遵循原文的思路進行延伸。雖然中年級的課文內容豐富多彩，但并不是每一篇文章都可以進行續寫。那么，哪些課文可以進行練筆呢？筆者認為，這類文章大多是意猶未盡、引人遐想的。當然，在寫之前，教師要給予學生一定的指導。以 《三袋麥子》為例，它的結尾是“老人撫摸著小猴的頭，興奮地說：‘你真聰明！真能干”。學生在充分感知了課文之后，教師只要稍微點撥一下：“那么，小豬和小牛得知小猴收獲了這么多麥子后，他們會怎樣想，怎樣做呢？”學生腦海中的靈感立刻會迸發出來，一個個新鮮有趣的想法隨筆流淌，豐富的想象，創意十足的思路讓人拍手叫好。

3.依文拓寫

拓寫，是在充分理解文章的基礎上，對文章一種變式的總結，有時也是作者情感的提升。在三年級的課本中，《做一片美的葉子》就是一篇可供拓寫的好素材。在引導學生感受葉子的外在美和內在美之后，我在大屏幕上出示了這樣一個填空：假如我是一片葉子，_________是我的大樹，我會__________，讓這棵大樹更美好。在教師的引導下，學生們紛紛表達了自己想為學校、家庭、班級等默默奉獻的決心。

當然，除此之外，還有很多依文練筆的形式，這些都不失為提高寫作的好時機。

作文是什么？在筆者看來，作文是記憶的儲存器，作文是情感的記事本……作為教師，我們要努力成為記憶的締結師，利用作文教學這片沃土，引導學生鎖住美好的記憶和真實的情感，讓作文之花競相綻放。筻