關注兒童生長，讓課堂學習真正發生
——《愛因斯坦和小女孩》教學例談

江蘇南京市百家湖小學 陳 睿

小學語文，首先姓“語”，語文課堂必須洋溢著濃濃的語文味；其次姓“小”，它應該是兒童世界中的語文。很多時候，我們將完成教學任務當作判斷學習發生的標準，這種判斷往往讓人產生“兒童在學習”的假象。教師的理念是學生展開“真學”的前提。對于語文教師來說，只有擁有真正的“兒童情懷”，站在兒童的視角，才能做到“以生為本”。下面以蘇教版語文四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》為例，談一談自己的做法與思考。

一、借助探究方案，以學定教

教學應該貼著學情走。設計探究方案時，我首先要求學生標注重點字詞的讀音，描寫難寫的字，特別標注易錯的筆畫，查找有關愛因斯坦的資料。系列的基礎性學習，從一開始就建立學生學習的主體地位。教學時，我有針對性地通過前后知識的聯系指導讀音上的盲點“撮”，借助形聲字的構字特點學習“裹”，大大地提高了課堂的實效性。

學習發生的根本原因，是問題。探究方案還設計了“讀完這篇文章，你讀懂了什么？有什么疑問”等問題，意在培養學生的問題意識，學生在不斷地 “發現—分析—解決”問題的過程中，獲得新的感悟，并以此成為課堂學習的生長點。有效提問，在激發學生的學習興趣的同時，也讓教師了解到學生的學習狀態、思維狀態，讓學生有價值的問題成為課堂學習的生長點。

二、滲透學習方法，以教促學

知識本身與學會學習相比，學會學習更為重要。在教學中，教師應力求從語文學習能力和語文實踐能力兩個方面，使兒童獲得收獲，讓學生逐漸成為學習的主人。

教學鏡頭一：

師：圍繞愛因斯坦和小女孩之間到底寫了幾件事？一名同學找得特別準，我們來聽聽她有什么好的方法。

生：我發現每件事的開頭都有表示時間的詞語。

師：現場圈畫時間提示詞。

生：1940年的一天下午，第二天，第三天，從此。

師：用時間提示詞梳理文章脈絡，這樣的方法在以后類似的文章中可以嘗試運用。

教學鏡頭二：

師：快速瀏覽，1940年的一天下午，發生了什么事？

生：愛因斯坦和小女孩第一次相遇。

師：他們是以什么方式相遇的？能在文中找到這樣的線索嗎？

生：撞上。

師：你真是火眼金睛，一下子就發現了這么有趣的一個詞……

師：第三天呢？

生：等待。

師：等到了嗎？后來呢？

生：邀請她去家里做客。

師：有時候，我們不能用一個詞把一個場景說清楚。我們可以將幾個關鍵詞串起來，就可以清清楚楚地概括了。

教學鏡頭三：

師：在小女孩的眼里，他怎么樣？

生：很邋遢。你們看：老人蓄著一撮……

師：你抓住愛因斯坦的外貌特點，寥寥幾筆就勾勒了一個不講究甚至有點邋遢的老人形象。

生：很不講究，衣衫不整。他身上的衣服又肥又長……

師：你關注了愛因斯坦的衣著。

生：讓人覺得很奇怪。他簡直是從我的童話故事書里走出來的……

師：你讀懂了人物的心情。

師：從不同的角度、不同的方面可以把人物讀豐滿，我們還可以將閱讀的感受像同學們這樣，將關鍵詞寫在文字的旁邊，做簡單的批注，這樣既簡潔又便于理解。

學生語文學習能力的培養，不是一蹴而就的事情，它需要教師在平時的教學中潛移默化地滲透。教師可以“文體”“結構方式”“關鍵詞”為抓手，幫助學生理清文章脈絡，適時點撥遷移學法。在品讀重點段落的過程中，可借助關鍵詞句感悟人物形象，滲透簡單批注的閱讀方法，達到“多學少教”“以教促學”的目的，培養學生語文學習的自信心和基本的語文學習能力。

三、學會準確表達，教學相長

語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力，致力于兒童語文素養的形成和發展。語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，教師應運用文本，為學生提供語言的材料，指導學生學會準確表達。面對兒童，教學策略應側重于角色體驗，在情境中將文本語言轉化為可觸、可摸、可感的形象。

教學鏡頭四：

師：假如你們就是小女孩，誰愿意把第一次見到的愛因斯坦介紹給自己最想介紹的人呢？（小貼士：抓住最能凸顯愛因斯坦形象的關鍵詞句）

生：爸爸，今天我在大街上遇到一個怪人。他蓄著一撮……

師：你的外貌特點抓得特別準，要想把人物形象介紹得更豐滿一些，其他同學還有補充嗎？

生：他不僅長得奇怪，穿得也奇怪，他身上的衣服又肥又長……

教學鏡頭五：

師：利用剛才我們所學的方式，自主練習表達其他三個生活片段。

生：第三天，我發現他穿得整整齊齊，簡直就像變了一個人。

師：你怎么讓同桌身臨其境地感受到他的整潔呢？具體描述一下！

生：他原來的頭發是蓬亂的，現在頭發梳得整整齊齊。他原來衣服又肥又長，現在換上了一套帥氣的西服。

師：他把愛因斯坦第一次的衣著描寫，靈活運用到這里。

生：（一邊看圖一邊說）他的頭發……

師：課文中“整整齊齊”四個字引發了你這么多合理的想象，一下子就讓我們感受到了他的變化。

“教人不見情趣，必不樂學。”教師應通過設計主題鮮明、有趣的活動，并與文本內容結合，借助課文資源，最大限度地發掘學生對語言文字運用的潛能，在師生、生生交流中，教師不斷點撥、提升學生的語言轉化和表達能力。在語言實踐中，學習語文，培養學生準確表達的能力。

兒童語文核心素養的三個基點：理解、積累和運用。教師應在教學中，關注語文學習方法的滲透；在情境中，關注文本語言理解、內化和表達的指導，讓課堂流淌“體驗”之美，讓兒童有“生長”，課堂學習才會真正發生。筻