踐行創新模式 助力學校發展
——安徽省阜南縣第三小學辦學模式探索

□ 郭愛萍

坐落在安徽省阜南縣界南河畔的阜南縣第三小學，在義務教育均衡發展啟動前，一直屬于城區最偏僻、最薄弱的學校。自2016年以來，借助縣域義務教育均衡發展的強勁東風，在縣委縣政府大力支持下，學校以 “辦人民滿意的教育”為目標，以實現 “讓貧民子女享受到優質教育”為宗旨，搶抓發展機遇，擴大優質教育資源，提升辦學品位。在完成學校標準化建設之后，學校立足當下，放眼未來，創新性地提出了 “333”辦學模式，迅速發展成為縣域優質學校，學校處處彰顯著教師樂教、學生樂學、師生樂助的 “三樂”教育氛圍；充盈著法治、理治、情治的 “三治”教育策略；形成了入界、升界、境界的 “三界”師資團隊體系，學校以打造高素質的師資隊伍為切入點，讓學生健康、快樂、幸福地成長。

一、以 “三樂”目標為導航引領學校發展

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂從事是驅動一切行為的最高境界。“樂教”是指教師在教學中采用 “寓教于樂”的教學手段，激發學生學習的興趣，使學生樂于學習，是 “教為主導”的藝術呈現。“樂學”是指學生在教師 “樂教”的引領下，愉悅地投入學習，把學習視作樂趣與享受，實現從 “要我學、我會學”到 “我愛學”的質的飛躍。“樂助”是指培養師生團結互助、樂于奉獻、樂于分享的道德品質。三者之中，“樂教”是 “樂學”的前提，“樂學”是核心，也是 “樂教”的結果，兩者相互影響、相互促進，“樂助”是二者的紐帶和助力。在“三樂”目標的指引下，學生心情愉悅，注意力高度集中，感知、記憶、思維、想象等心理活動處于高度的活躍狀態，致使課堂教學起到事半功倍的良好效果。因此，“三樂”目標既是打造高效課堂的需要，也是學生身心健康發展的需要，對學校教育的優質發展起著至關重要作用。

（一）管理促進“樂教”

優質均衡發展的基礎在常規管理。多年來，學校全面貫徹黨的教育方針，嚴格執行國家規定的課程計劃，開齊開足課程、學時，認真抓好教師的備課、上課、作業批改等基本教學環節，切實減輕學生課業負擔，每周定期開展學科教研活動，堅持常規教學檢查通報制度、領導班子推門聽課制度，完善家長委員會工作制度，設立教學開放周，定期召開家長會，及時了解家長的教育需求。

以人為本是 “樂教”的前提。尊重是最好的善待。領導者在實施管理、布置任務時，要換位思考，避免粗暴生硬的方式，使教師欣然接受，快樂完成。教育教學是一種特殊的工作，要在一種融洽和諧、富有人情味的氛圍中進行，領導的關心往往比行政命令更有效，幾句熱心話語對教師來說遠勝三令五申。因此，學校領導者若能給教師以充分的尊重和關愛，就會極大地調動教師工作的積極性，形成 “樂教”的氛圍。

民主管理是 “樂教”的保障。學校領導和教師是平等的，只是分工的不同、職能的區分、責任的大小。教師是學校的主人，要讓教師心情愉快地參與學校各項管理工作、重大問題決策，要保證教師的參與權和知情權，涉及福利待遇、評優評先及教師切身利益的重大事情，要集體決定，民主決策，使教師充分感受到學校對自己的尊重和無限信任，從而形成 “上下同心”的格局，為 “樂教”提供了強有力的保障。

合作教研是 “樂教”的源泉。學校以課堂教學為主陣地，充分發揮名師工作室的引領作用，帶動教師進行 “樂教”教研。學校開展多種形式的教科研活動，組織教師開展網絡學習、網絡備課，利用網絡開展校際交流活動，積極參與全國的網絡教研活動，同時還通過QQ群、微信群、教育博客或在線論壇與名師近距離交流，定期或者不定期邀請校外教育專家對全體教師進行技能培訓，激發了教師積極學習先進教育教學理念的熱情，提升了教師的業務素養。另外，學校還通過寫反思、寫教育敘事、寫教學日記、舉行網上教研沙龍等活動，深入開展“樂教”研討，推動教師專業成長，使全體教師向科研型、專家型方向邁進。

（二）“樂教”助推“樂學”

“樂學”的思想對教師自身素質提出了更高的要求。讓學生 “樂學”，就要教得有趣味、有新意，這樣學生才能學得興趣盎然。這就要求教師必須切實加強自身的職業素養和文化修養，不斷提升自己的教育教學水平。唯有如此，方能游刃有余地駕馭課堂，使教學活動妙趣橫生，吸引學生的注意力。作為課程實施者，教師要以“樂教”思想促進學生 “樂學”，不斷學習教育教學新理念，豐富專業知識，提升職業技能，努力培養自身良好師德，積累深厚的文化底蘊，以高超的教學藝術，確保課堂教學高效有趣。

（三）“樂助”助力“樂學”

樂于助人不僅為快樂之本，也是弘揚中華傳統之美德。基于此，阜南三小創造性地搭建了 “愛心商店”這一學生學習資源共享平臺，讓他們把自己的玩具、學習用品存入 “愛心商店”，同時，自己喜愛的或需要的玩具、文具，可以無償領取。各班紛紛創建自己的特色 “愛心商店”。學校開展愛心系列活動，通過舉行 “愛心我先行”主題班會、“美美與共”愛心現場會等活動，學生、教師、家長三方關系融洽，社會反響強烈，成效顯著。為深化 “樂助”主題，每年兒童節、感恩節時，學校師生都自發地通過學校 “愛心商店”，為本校建檔立卡的學生包括家庭貧困兒童、留守兒童、進城務工人員子女等捐款、捐物，讓這些學生感受到學校大家庭的溫暖，感受到學習的無限快樂。愛是可以傳遞的，在師生 “樂助”行為的感召下，社會公益組織和愛心人士也紛紛伸出援助之手，把 “樂助”推向社會，有力地促進了城鄉義務教育的均衡發展。

二、以 “三治”育人為抓手培養優秀學生

學校注重培養學生的綜合素質，積極推行 “三治”育人。“治”有修整、疏通、培育之義，包括法治、理治、情治。

（一）以“法治”為準繩

“不以規矩，不能成方圓”出自孟子的 《離婁章句上》。這里的規矩就是規章制度，常言道：管理上水平，制度要先行。“法治”教育就是要求學校建立、健全各種規章制度，人人遵守；使師生知法、懂法、守法、護法。這里的“法”指國家 《憲法》《學校安全制度》《班級公約》《學生評價制度》等，這些法規常常以條文和兒歌等形式出現，要求學生用 “法”眼看世界，并以 “弘揚憲法精神，推進依法治校”為主題，創建了學生喜聞樂見的 “法制謎語墻”。使學生在誦讀法規中，在揭開神秘面紗的謎底中，良好的行為習慣得以規范，法治意識得以增強。

（二）以“理治”為根基

理治是以合理的道理來治理學校、管理班級、培育學生，用以激活學生的內在潛力。“理治”包括學生的學業和做人的道理，在“善道樂學，育心治行”的學風帶動下，書法、剪紙、舞蹈、跆拳道等課程相繼開設；眼保健操、踢毽子、跳繩、做廣播操、下棋等課間活動豐富多彩；“文明禮儀之星”“繪畫之星”“進步之星”“運動之星”也在三小的校園里如雨后春筍般不斷涌現，學生的一舉一動濃縮著多彩的校園生活；學校的每個角落都散發著育人的芬芳，多彩課程，蓓蕾綻放，素質教育大放異彩，展示著師生耕耘成果，弘揚了學生個性特長；助推著學生健康、迅速地成長。

（三）以“情治”為目的

所謂 “情治”是指以教師的人格魅力和教育措施潛移默化地影響學生，使其情感內化，形成健全的人格，并養成積極向上健康的輿論氛圍和良好的班風。“情治”教育包括塑造學生美好的心靈和情感。為此，我們推出以 “愛祖國”“愛家鄉”和 “愛生活”為主題的 “三愛”教育。用以陶冶學生的情操，培養學生文明、禮儀和自強不息等精神。“愛祖國”列選中國壯麗河山美景，對學生進行愛國教育；“愛家鄉”讓學生知道從古到今家鄉的杰出人物、出土的文物等特色，旨在引導學生了解家鄉的風土人情、歷史文化，教育學生好好學習，熱愛家鄉，學到知識，實現夢想，建設家鄉；“愛生活”向學生展示豐富多彩的校園活動，有助于學生建立積極向上的人生觀、價值觀和世界觀。

三、以 “三界”培養為重點強化師資保障

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。2018年3月全國政協十三屆一次會議開幕會結束后，“部長通道”在人民大會堂開啟。教育部部長陳寶生作為首個接受記者提問的部長。他就 “教師隊伍建設”發出了兩會 “部長通道”第一聲，提出來 “一提二改三育四用五保六尊”，即辦好六件事，“一提”，提高地位待遇；“二改”，改革教師配備制度；“三育”，振興師范教育；“四用”，加強教師使用，壓擔子，指路子，提點子，給位置，發票子，給他們實現自身價值的機會；“五保”，保障保護教師合法待遇；“六尊”，重振師道尊嚴，全社會尊師重教。我校注重師資團隊建設，針對青年教師居多，專家型教師不足的特點，學校千方百計促進教師專業發展。我們的思路是：以網絡教研為抓手，以名師工作室為引領，結合 “一師一優課”課例，圍繞省級課題積極開展教師專業成長的培訓工作，創新教師團隊階梯成長的途徑，著力推出 “三界”培養計劃，即青年教師 “入界”培養、骨干教師 “升界”培養、名優教師 “境界”培養。在實現教師優質資源共享上求 “多元”，在提高教師隊伍素質能力上求 “優質”，在提升教師隊伍整體水平上求 “均衡”。

（一）引領青年教師“入界”

所謂 “入界”培養，就是促進年輕教師走進教育科研，向專業化、科研化發展。在明確了自己的發展目標后，如何科學有效地走上專業發展之路，是每一個青年教師都將面臨的現實問題。為此，學校研究制定了 《阜南三小教師專業發展實施方案》，用以指導青年教師更快更好地成長。青年教師只有系統地掌握教師專業發展的相關知識，才能點燃自己走專業發展之路的熱情，也才能把走專業發展之路內化為自覺行動。為了讓青年教師自己 “站立”起來，真正實現“樂教”的目標，學校舉辦了多期教師專業發展的專題講座。通過聆聽講座，老師對教師專業發展的含義、意義、要求、基本途徑、發展階段等專業知識都有了較為全面而深刻的了解，更加堅定了走專業發展之路的信念。

（二）推動骨干教師“升界”

“升界”培養就是促進骨干教師向研究型、專家型教師發展。學校按照 《阜南三小教師專業發展實施方案》要求，結合工作實際，采用邊實踐、邊研究的工作思路，把教、學、研統一起來，充分發揮骨干教師的引領作用，并促進骨干教師自我成長。為推動骨干教師向研究型、專家型教師發展，學校先后建立了骨干教師專業發展管理制度，制定并逐步完善了科學的專業發展評價體系，探索促進學校骨干教師專業發展的新策略，逐步形成了民主、開放、有效的教師專業發展機制。在 “升界”培養的推動下，以骨干教師為主力軍，學校積極搭建交流平臺，促進教師專業水平的提升，開展了送教下鄉、優質課評比等一系列豐富多彩的教科研活動，取得了頗為豐碩的教科研成果，先后有多人在教學大賽或論文評選活動中獲獎。

（三）提升名優教師“境界”

“境界”培養，是指緊跟著時代的步伐，研究教育發展方向，促進名優教師彰顯個人教學境界，形成自己獨特的教學魅力和藝術特色。為了給優秀教師提供展示自我、互相交流、互相學習的機會，學校成立了名師工作室，安排名優教師主持課題研究，開展縣域內校際交流活動。定期選派優秀教師外出參觀訪問名校，聽課評課、學習培訓，通過與外校名師交流切磋，拓寬優秀教師眼界。學校重視開展課題研究工作，要求優秀教師都要有科研課題，鼓勵名優教師撰寫論文并向學術期刊投稿。這些做法，有助于名優教師的快速提升，使得他們形成自己獨特的教學魅力和藝術特色，成為學校的招牌教師。通過這些操作，學校呈現出：一個名師、全縣共享；一批成果、引領學科；一群教師、協同發展的景象。獨行快，眾行遠。團隊的力量是巨大的，只要大家齊心努力，定能達到 “百花齊放春滿園”之境界。

學校通過對教師進行 “三界”培養，使青年教師自信地站穩講臺，骨干教師自豪地站好講臺，名優教師擁有特色課堂和課題研究，從而實現了教師樂教、學生樂學、人人樂助的 “三樂”目標。曾經的輝煌將照亮以后的路。在未來的征程中，我校師生將齊心協力，同舟共濟，一面手拉手扶持弱校，服務脫貧攻堅，一面開拓創新，向縣域強校、名校邁進，利用現有空間努力打造小而精、精而細、細而美的校園，提升教學質量，注重人文關懷，突出育人功能，陶冶學生情操，最終實現 “樂教、樂學、樂助”之目的，力爭為縣域義務教育優質均衡發展奉獻一份綿薄之力。

校長悟道

校長的首要任職能力就是規劃學校發展！規劃，就是要用好隊伍形成藍圖，用文化來陶冶，這是戰略性的辦學手段。作為校長，要學會用明天的夢想吸引師生。夢想就是理想，理想變成規劃，還要運用智慧將規劃運行。規劃不能說大口號，應落實到人的規劃，物的規劃。要讓目標可視化。校長要會敏銳發現，以小見大。中小學校長是學校行政與業務的最高負責人。就行政來說，人、財、物、時、空，就業務來說，校長的領導內容是德、智、體、美、勞，人在和、財在理、物在用、德在修、智在啟、體在健、美在益、勞在做。

校長要站在應該站的位置上，做校長當做的事，避免事務纏身和事必躬親，以防越俎代庖。一位好校長，應將它們擺在一盤棋上，在管理中注入自己的智慧與創造。如果把學校比作一艘行駛中的輪船，校長就應該是一個船長，掌好舵，把握好方向。校長要學會 “對外公關，對內凝聚。”校長需三種吸引力，勤：早來晚走，以身作則；情：關愛下屬，體貼同事；理：理性思考，理念生成。

——王建宗 （北京市第十四中學原校長）