正確規范書寫漢字和讀念漢語存在的問題與對策研究

□ 周建強

我們要對漢字心懷敬畏之心。中華漢字，源遠流長，是中國人民最偉大的發明創造，是對世界文化最偉大的貢獻！我們今天寫的很多字，在甲骨文里就有了。我們能讀懂幾千年以前的甲骨文，這實在是一個奇跡！20世紀50年代，周恩來總理就說過，要學好基礎知識，首先要把中國語文學好。[1]要學好中國語文，首先要學好漢語和漢字。

每一位炎黃子孫都應該懷著一顆恭謹虔誠的心態去使用、規范、傳播我們的共同語——普通話，同時我們也應該正確書寫使用極具藝術美感和文化歷史意蘊的通用文字——漢字，無論是出于表情達意、交流思想的交際語用，還是在影視、楹聯、書法作品 （草書除外）的藝術美感的書寫呈現過程中，我認為我們在每書寫一個漢字符號 （包括每一個漢字筆畫、每一個偏旁部首）時都應該心懷嚴謹認真之態度、字斟句酌之精神。無論您是懷揣 “綠卡”的異國游子，還是移民國外的華僑，不管是把漢語、漢字作為第二外語的操習者，還是把漢語作為母語、把漢字作為日常學習工作和生活第一交際工具的使用者，我們都應該盡可能地規范、正確地讀說漢語和書寫漢字。不論你是身處學校的學子和師者，還是身處社會職場或家庭親人之間的使用交流，能夠正確規范讀說漢語和使用漢字是我們每一位炎黃子孫義不容辭的職責和義務，同時也是傳承與弘揚中華民族傳統文化和文化軟實力的最重要載體、媒介。

如何正確、規范地使用普通話和漢字是擺在我們每一位教育工作者面前無法回避而且亟須破解的教育教學課題。

一、漢語普通話誤讀與書寫漢字錯誤書寫的問題表象

（一）漢語普通話的誤讀的問題表象

對漢語缺乏嚴謹態度和缺失敬畏之心。廣大普通民眾，對漢字缺乏敬畏的態度。各版 《現代漢語詞典》中，對 “說服”的注音很清楚是 “shuōfú”。 可是很多人， 包括一些語文教師都念成了 “shuìfú”。“說服”一詞的含義是，用充分正當的理由讓人們心悅誠服。這個詞沒有“勸”的意思。其他比如 “教室” 一詞應讀 “jiàoshì”， 錯讀為“jiàoshǐ”； “質量” 應讀 “zhìliànɡ”，錯讀為 “zhǐliànɡ”； 地名 “西苑”應讀 “xīyuàn”， 錯讀為 “xīyuán”。很多人習慣在PPT最后一頁寫上“謝謝聆聽”四個大字，本想表達感謝之情，結果適得其反。此類情況，舉不勝舉。許多人覺得差不多就行，沒必要較勁。這就是缺乏敬畏的表現。漢語的教育教學工作容易出錯，沒有嚴謹的態度是不行的。[2]

受地方方言語音的影響。我國地域遼闊并且方言眾多，現代漢語的方言有北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、閩方言和粵方言。我出生成長于西北甘肅省天水市麥積區，我的語音發音受生活地區語言環境的影響，我對聲母“n” 與 “l”、 韻母 “in” 與 “ing”、韻母 “un” 與 “ong” 和 “en” 與“eng”的發音拼讀始終混淆不清，曾經鬧過許多普通話讀念錯誤的笑話與窘況。

受中小學語文教師漢語語音的影響。我們對于漢語語音的掌握雖然受父母親以及家庭成長環境的影響，但是對我們未來的成長發展產生重要影響的中小學教師漢語語音影響力也不容忽視。當然對于我們漢語語音的正確呈現不能也不應該完全歸因于中小學教師的漢語語音的影響，但是作為中小學語文老師對于每一個學生漢語語音的正確呈現以及古代文化常識、古典文學作品中的漢語語音呈現有著非常重要的影響。中小學語文老師對于學生學習成長發展過程中對于說好中國話與傳播好中國聲音起著規范者、標榜者和傳承者的重要作用。我的小學語文老師在教我們學習杜牧 《山行》一詩，教我們朗讀 “遠山寒山石徑斜 （xiá），白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”時將 “斜”一字讀成了“xié”，其實這個字在這首詩中正確的讀音應該是 “xiá”，再比如將李白 《將進酒》一詩的詩題中的 “將”字讀成 “jiāng”，其實正確的讀音應該是 “qiāng”。

受古典文學作品的熟知度的影響。經典文本是一個有著多元文化體認、豐富藝術魅力和普世人性追求的開放文本，同時也是語文教育教學的魅力和價值追求之所在，還是我們追尋人類終極課題——“我們從什么地方來？我是誰？我們要到什么地方去？”——的靈魂與思想伴侶。但是我們基礎教育在漢語語音的教育教學方面存在著一定的不足與欠缺。我們在中小學應該加強學生最基本的 “底線人文素養”教育和古典文學作品的教育研習，承續與提升國民基礎教育的文化底蘊和品位。我們需要進一步加強對古典文學作品的熟知度和理解認知度，只有這樣我們才有可能更好地傳承中國文化和傳播中國聲音。否則，我們會因此付出 “非常大的代價”。

（二）漢字錯誤書寫的問題表象

漢字書法藝術作品中的錯別字書寫，繁簡字或字體混雜。我國的漢字是兼具表音功用的表意文字，是具有豐富歷史文化意蘊、穿越時空維度的重要交際符號。書法藝術作品中是漢字，可以是篆書、隸書、楷書、行書或是草書，或是規范的簡化字，亦或是繁體字。漢字書法作品中的每一個字應該是經過藝術化處理的信息承載符號，特別是個別書法家的行書、草書。其中，草書 （藝術化和意象化的線條符號）對青少年或中小學學生的漢字書寫產生了一些負面消極的影響。這些影響一方面會對欠缺書法藝術鑒賞水平的中小學學生群體產生一些漢字書寫的認知誤區，使他們或者將漢字書法與漢字書寫混為一談，或者誤認為漢字書寫的 “龍飛鳳舞”的個性化潦草書寫就是漢字書法；比如，有些漢字書法作品 （或字帖）中的有些漢字書寫符號部件筆畫的藝術性、寫意性和審美性的處理無意識地對中小學學生規范正確的漢字書寫造成一些誤導，影響中小學學生書法創作的藝術審美行為導向模式和漢字規范書寫嚴謹態度的行為導向模式之間的轉化。另一方面，信息與知識爆炸時代與當代中小學學生接受學校教育、獲得知識技能情感需要滿足的“契合與擁抱”——學生對于學校書本間接知識內容的呈現方式、傳遞方式、記錄方式和儲存提取方式有著效能化、簡捷化和功利化的 “剛性需求”，以及教師更加頻繁地使用現代化信息多媒體的教學手段與方法。但是這種高效能的課堂教學內容的呈現方式易給學生造成一種心理暗示或心理壓力，學生會對自己的漢字手寫體越來越喪失呈現展示的自信（他們會自覺不自覺地將電腦漢字印刷字體與自己的漢字手寫體進行比較，比較之下會產生一種差距的挫敗感）。

漢字行書書寫習慣影響漢字的正確書寫。作為一名教師，我們應該不斷加強教育教學基本功的訓練與研習，特別要不斷強化對“三字一話”的標準要求。我曾經在一次上課的過程中將 “沛”字右邊的部件寫成了 “市”以及把“釋”字左邊部件的上邊部分寫成了 “爫”，這些漢字行書書寫習慣影響了漢字的正確書寫。這些錯字的書寫被我細心的學生們發現指出后，他們非常開心地當起了我今后課堂教學過程中的 “一字之師”。我們平時在書寫漢字的過程中為了追求快速高效的記錄、為了更好地適應考試答題，對于漢字部件筆畫的線條勾連就會 “點到為止”、就會省簡、就會一筆帶過等。這樣易造成漢字書寫的偏差與錯誤。這種漢字的書寫從書法角度看或許是藝術審美的處理，但從漢字的文字學角度來看就存在失部件筆畫處理的隨意與缺失對古老漢字豐富文化內涵的理解認知的問題。

中小學校對于學生漢字正確書寫習練的要求和標準不高。無論對于一個日常使用漢字的漢族人還是一個沒有本民族文字只能習練漢字的少數民族同胞，亦或是一個兼習漢字的少數民族兄弟姐妹，亦或是對一個修習第二外國語言文字的外國人而言，漢字書寫的規范與正確是學習漢語言最基本的要求和標準。對于處于中小學學段的中國學生而言，漢字的正確規范書寫是我們傳承中華文化、探尋民族文化與民族人格密碼起點和人文原點；對于一個來自異域外邦熱戀中華文化的外國人而言，漢字的正確規范書寫是他們體認中華文化智慧魅力、感受華夏文明豐厚歷史文化底蘊的最佳途徑與最優手段。我們中小學老師無論在平時的課堂教學過程中，還是在學生日常的作業批閱、學生考試試卷的評閱過程中都忽略了對學生漢字規范正確書寫的嚴格要求和降低了對學生漢字正確規范書寫的標準要求。

二、消除漢語普通話誤讀與漢字錯別字現象的策略

（一）消除漢語普通話誤讀的策略

盡可能地消除地方方言語音對普通話語音的負遷移。地方方言語音可以拉近說話者與受眾聽者的心理距離，在一定的生活地域內有著鮮活性和親近力。但是在當下全球化和積極構建人類命運共同體的視域下，我們應該積極身體力行推廣普通話和書寫正確規范的漢字。在自己的家庭里、社交圈、學校社區做推廣漢語普通話和正確書寫漢字的示范者、模范者和宣傳員。推廣普通話要從娃娃抓起，“授人以魚不如授人以漁”，教會學生有關漢語普通話聲韻母發音的發音部位和發音方法非常重要，同樣也非常必要。另外隨著大眾傳播媒體與大眾娛樂受眾群體的交互影響，對于有些方言語音隨著受眾群體追捧的娛樂明星而越來越被人們所 “模仿”和“鸚鵡學舌”，而且有其甚者將這種地方方言語音混雜于自己的語音體系中并且呈現出有意無意地偏離普通話的語音范疇。大眾娛樂媒體發聲應該首先或優先考慮選擇普通話來傳播中國聲音、講述中國故事、弘揚中國語言的 “精氣神”。我國社會媒體人尤其在受眾群體喜聞樂見的文化娛樂節目當中應該以身作則、率先示范使用字正腔圓的普通話和推廣普通話，比如說在 《超級演說家》《中國詩詞大會》等文化節目當中和在表情達意生活的過程中言傳身教。

強化教師對漢語普通話語音的完美呈現。有人說父母是孩子的第一任老師，那么老師就是孩子們在漢語表達和漢字書寫方面最最重要的老師。老師在漢語普通話語音的表達呈現應該是正確規范和完美的。標準規范的普通話發音不僅可以為教師的教學呈現承載知識文化信息的傳播魅力，而且在與學生的交流對話中可以給學生開好頭、起好步并且做好示范，還是教師職業的專業名片與金字招牌，同時也是提升教師人格魅力的聲音光環和擴散教育效能最有力的語言外殼。普通話應該成為每一位教育工作者的教育利器，抑揚頓挫的漢語普通話也應該成為我國教育國際化和漢語全球化戰略及其文化軟實力的最美表達與最美呈現。漢語普通話同樣也應該成為連接家庭、學校和社會以及溝通世界的紐帶橋梁，建構人類命運共同體的中國方案和中國智慧。

加強對古典文學作品和文化常識的熟知普及與傳播。中國古典文化典籍、文本作品和文化傳統常識，既是我們精神文化遺產，也是我們每一位中國人必須具備的基本文化素養。中華民族優秀傳統文化是我們每一位炎黃子孫的精神胎記和靈魂徽章，是我們生生不息的血脈。我們沒有理由不去用心珍惜、用心研讀、用心體會、用心傳承，對于中華民族古典文學作品和文化常識的熟知，我們每一個中國人有責任也有義務去熟知、去吟誦，同時也應該在家庭間、學校里、社會上去教育傳承。傳承我國傳統優秀文化是我們開發本民族教育學習資源，展示中華文化與文明智慧魅力的重要方面。

（二）消除漢字錯誤書寫的策略

明確由漢字正確規范書寫的發展啟點到漢字書法呈現的生成高點的培養路徑。我們無論作為一位家長還是作為一名學生，亦或許作為一個學習漢語和漢字的學習者個體，都應該明確一個漢字書寫學習的基本規律，那就是由漢字正確規范書寫的發展起點到漢字書法呈現的生成高點的研習路徑，這是我們學習漢字書寫和書寫漢字的不二法門。這個過程蘊涵著書寫漢字與學習做人、科學似的嚴謹態度與藝術似的個性精神、共性與個性和過程與結果的辯證統一。有人說 “字如其人”或 “文如其人”是有一定道理的。漢字的書寫風格可能千差萬別、各具特色，就像大千世界中人們的各種容貌、性格等，不可能也不應該千人一面。同理對于漢字的書寫呈現方式也應該百花齊放、百家爭鳴，但是漢字作為一種重要的輔助漢語的交際工具符號，正確規范的漢字部件筆畫書寫是最起碼也是最基本的要求，這也是漢字存在的意義與價值之所在，更是漢字呈現文化藝術魅力的原點。

培養學生正確規范書寫漢字和寫好楷書是我們求學做事做人的文化原點。正確規范書寫漢字和寫好楷書是我們進行漢字書法藝術創作必須具備的基礎能力。縱觀歷史，我國古代青少年在家庭親友書信交往和私塾學堂的漢字書寫習練過程中，無論是家長對孩子還是夫子先生對學生漢字的書寫要求很是嚴格。在這一習練過程中，無論家長還是先生將漢字的書寫與孩子的蒙學教育教學內容以及經典文獻的吟誦相結合、相融合，滲透到了中華精神文化承載符號——漢字的血脈與筋骨、線條與圖畫、筆畫與歷史，重要的是，同時也將漢字書寫融入了中國人做人、做事的精神文化基因當中，使其生生不息、血脈相連。

中小學校要提升對學生漢字正確書寫習練的要求和標準。值得欣慰的是，教育部最近發布了關于進一步加強中小學學校對漢字規范正確書寫的教育教學工作，與此同時，也將漢字的規范正確書寫納入學校教育教學的考試評估體系之中，進一步明確了對于漢字規范正確書寫在考試測評試卷之中占一定的分值比重。這就要求我們不僅要重視基礎教育階段對于中小學生漢字書寫的教育教學實踐，同時也要充分發揮社區、家庭對于漢字規范正確書寫的積極良性互動作用，而且對于國家社會層面而言，要進一步加強在影視作品、媒體宣傳、廣告設計等部門使用漢字交際傳播宣介方面的規范統一管理。另一方面，我們要在側重培養未來優秀教師或卓越教師的師范院校的教育教學過程中加強對 “三字一話”的教育教學培養，例如教育部直屬的六所師范大學之一的東北師范大學的教學樓里，在樓道庭廊、走廊墻壁上都設計了 “請正確使用規范的漢字”“請師生講說普通話”等醒目的宣傳標識，同時還在這些地方創設了許多供學生習練漢字的黑板和教學樓道模擬課堂教學區。這些立足和定位培養祖國未來合格教師、優秀教師、卓越教師的師范院校應該加強重視師范生教育教學基本技能的培養，強化教師職業意識和技能的蓄力涵泳。讓美好的語言鏈接心靈的橋路，讓漂亮的漢字傳遞文化的精粹，讓文明的行為架設師者的魅力。

強化母語是漢語群體的敬畏之意識、熱愛之感情的培養。我們的漢語也是世界上最優美的語言之一。從詩騷樂府、唐詩宋詞元曲到明清小說，到 《吶喊》《彷徨》，到 《雷雨》《茶館》，偉大優美的漢語獨立于世界民族語言之林，數千年來一脈相承。我們學習母語，一定要懷著敬畏之心，熱愛她，學好她。并非所有的教師都能達到不書寫漢字錯別字、不讀錯漢語語音這樣的要求。但是對于語文教師而言在這方面顯得尤為重要——要教育每一位學生熱愛母語，熱愛漢字，正確規范每一個漢字，心懷敬畏之心！這樣培養出來的學生，將來在個人和公眾場合交流溝通就不至于發生書寫錯漢字、讀錯漢語語音那樣的尷尬情境了。這也說明了基礎教育階段，語文學科是何等的重要！我們決不能把語文降格為應試的工具，而應該把語文當作培養真正中國人的必須 “營養品”。母語是我們的精神家園，學不好母語就找不到回家的路。讓全社會都來敬畏漢字，敬畏母語吧！

三、結束語

當今的世界是全球化的世界，我們的學校教育也同樣呈現出民族化與國際化多元和合共生的態勢，一方面，幼兒學前教育、小學教育到高等教育、繼續教育都應該踐行學說普通話和書寫正確規范的漢字。讓我們的通用語語言——普通話和正確規范的漢字扎根于家庭、學校和社會生活的語言語用土壤之中，在我們的學校教育教學當中積極創設、營造教師、學生、家長和學校、家庭、社會互動生成與良性互動的氛圍環境。另一方面，我們在工作、生活中追求語言文字使用的準確性、規范性，同時對語言文字自身的純潔性文化語言、文化符號力求客觀世界與精神思想的高度辯證統一。我們要把我們的民族通用語——普通話和書寫交際符號——漢字的使用、理解和認知上升到一個科學嚴謹的高度，提升我們的文化自覺與文化自信。