小學數(shù)學教學中學生動手操作能力的培養(yǎng)

廣東省廣州市海珠區(qū)侖頭小學 陳紅梅

達芬奇表示：“理論脫離實踐是最大的不幸。”毛澤東也提出：“一切真知都是從直接經驗發(fā)源的。”“實踐出真知”，這些名言都說明唯有動手操作實踐，讓學生經歷學習的過程，積累活動經驗，才能讓學生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，探索出數(shù)學思想與方法。由此，在小學數(shù)學教學時，需要關注學生動手操作能力的培養(yǎng)，預設時間和空間，讓學生在開放、和諧的氛圍下，積極參與動手操作實踐，提升動手操作能力與核心素養(yǎng)。

一、引導課前動手操作，預留時間

為培養(yǎng)學生學習核心素養(yǎng)，需要關注學生的課前預習環(huán)節(jié)。預習是為課堂奠定基礎的環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學生自主學習能力的關鍵環(huán)節(jié)。需要將“動手操作能力”培養(yǎng)融入預習環(huán)節(jié)中，引導學生課前參與動手操作，在生活中，在課前預習過程中，參與動手操作實踐，發(fā)展學生的學習能力與動手操作能力。

組織學生課前進行親子活動——自制學具。在學習“認識鐘表”“認識方向”“認識角度”等知識時，可以自制示意模型，借助硬紙板、畫筆、尺子等工具，動手制作。如制作鐘表模型，可以先畫出圓形、標上刻度，從里到外設置為3層，功能依次排列開來。在學習“簡易方程”的知識時，鼓勵學生自制“天平”學具，感受方程的原理，對應分析方程左右兩邊平等的條件以及方程的解決方法。動手操作，初步感知了數(shù)學思想方法。

又如在學習“旋轉與對稱”的知識之前，教師鼓勵學生在課前與家長交流，自主制作風車和“手拉手”的小人剪紙。學生通過參與課前的動手操作、詢問家長及查閱資料，了解風車的運動特點，結合剪紙的技巧和藝術，動手制作“手拉手”的小人。通過不斷的動手嘗試，剪出了4個或6個手拉手的小人。在動手操作過程中，感悟旋轉和對稱的思想，探尋運動特點。

通過引導學生課前動手操作，預留時間設計別樣的課前預習任務，不僅能提高學生的學習興趣，而且有效地發(fā)展了學生的綜合能力，讓學生在動手操作過程中感悟到數(shù)學的內涵。

二、組織課上動手操作，經歷體驗

課堂教學是系統(tǒng)學習數(shù)學知識的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂“教”數(shù)學的模式，已經不再契合素質教育及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，在新課程背景下，需要將課堂還給學生，讓學引思。讓學生在課堂上動手操作，經歷和體驗學習過程，在引發(fā)學生思考的同時發(fā)展學生的動手操作能力。課堂上可以設計多樣化的小游戲來進行動手操作。

如學習“認識時間”時，可以配備實物鐘表，組織學生參與課堂上的動手操作游戲“你說我撥”。學生分小組合作，動手操作，“說時間，撥出對應的時間”“說分針走了多少分鐘，撥動分針，轉動它走的過程”“說走了多少秒，觀察分針走了多少格”“觀察分針走了幾分鐘，觀察時針的變化”等。

又如學習“可能性”知識時，教師準備了一些不透明的紙箱子和一些硬幣，組織學生運用扔硬幣的方式，統(tǒng)計分析扔硬幣得出正反面的概率分別為多少。學生動手操作，扔硬幣并觀察記錄，發(fā)現(xiàn)扔的次數(shù)越多，得出的概率越接近于0.5。再運用“摸小球”的方法，發(fā)現(xiàn)哪一種顏色的球越多，摸出的概率越高。結合動手操作，教師再引出可能性的計算方法，順利激活了趣味課堂。

通過設計趣味的小游戲，學生參與課堂上的動手操作，仔細觀察、合作探究、互動交流，這樣經歷學習過程，有助于提升學生的動手操作能力。

三、激勵課后動手操作，學以致用

數(shù)學是一門實踐性、科學性很強的學科，在學科綜合理念下，可以鼓勵學生在課后運用數(shù)學，參與解決生活問題的動手操作過程。學以致用，在生活中運用數(shù)學動手操作，創(chuàng)設了更加寬廣、自由而開放性的學習空間，有助于提升學生核心素養(yǎng)，讓學生感悟到數(shù)學的應用價值，培養(yǎng)學生動手操作能力。

如學習《多邊形的面積》后，教師鼓勵學生課后動手操作，運用數(shù)學知識解決實際問題“計算校園花壇的面積”。學生分小組合作，動手操作實踐。先觀察統(tǒng)計，再畫出示意圖、測量標注數(shù)據(jù)，而后運用已學的圖形面積計算方法計算。針對組合圖形，先運用剪切的方法，再將每個部分的面積加起來。通過動手操作，測量、計算并統(tǒng)計，得出校園的綠化面積，計算出綠化率。

又如學習《折線統(tǒng)計圖》后，教師可以鼓勵學生在課后，在生活中參與動手操作，運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)生活奧秘。預設任務：“觀察大蒜的生長規(guī)律”。任務導向下，學生在生活中種植大蒜，并觀察記錄蒜葉的生長情況，以天為單位，將蒜葉的生長長度記錄下來，數(shù)據(jù)記錄完成后，再以折線統(tǒng)計圖的形式繪制出圖表，并根據(jù)折線統(tǒng)計圖的形狀，觀察分析大蒜在哪幾天長得最快。或預設更難的問題，觀察分析光照、溫度、水、肥料等對大蒜生長速度的影響。

通過鼓勵學生在課后動手操作，在多學科融合的理念下，學生學以致用，有助于提升學生的核心素養(yǎng)。

總之，小學數(shù)學教學過程中，應該關注學生動手操作能力的培養(yǎng)。通過踐行以生為本、讓學引思的理念，預留時間和空間，讓學生在課前、課上、課后動手操作、探究實踐，經歷學習的過程，感悟、探索和發(fā)現(xiàn)，能有效培養(yǎng)學生的綜合能力與核心素養(yǎng)。同時，培養(yǎng)學生的動手操作能力，需要教師引導學生將生活與數(shù)學聯(lián)系起來，創(chuàng)設開放性、實踐性的學習環(huán)境，鼓勵學生在生活中動手操作。