追問對學生思維發(fā)展的作用

江蘇省淮安市實驗小學 高 揚

一位美國教學專家曾說：“教師教學效率的高低,大部分可以從他們所提的問題的性質和發(fā)問的方法查出來。中小學教師若不熟諳發(fā)問的技巧,他的教學工作是不易收到成效的。”由此可見,課堂提問不只是一種教學方法,也是一種比較復雜的教學藝術，而“課堂追問”又是課堂提問的重要組成部分。數(shù)學教學中有效的課堂追問，是基于數(shù)學核心素養(yǎng)，要求教師圍繞教學目標對課堂動態(tài)生成的問題緊抓不放，窮追不舍，并能與預設問題進行整合，進行由淺入深、由此及彼的追問，直到學生能正確解答為止。教師有效的課堂追問可以在動態(tài)的數(shù)學教學過程中，讓學生的思維得到提升，使數(shù)學課堂教學得到優(yōu)化。

一、為何“追問”——打破學生感性具象的思維模式

教師有效的課堂追問是提高課堂效率、拓展學生思維的基本途徑。教師的課堂機智和一定的追問技巧可以緩解課堂冷場帶來的負面效應。教師適時有效的追問可以為平淡的課堂錦上添花，更好地提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。

根據(jù)時機提出好的問題能夠吸引學生的注意力，而恰到好處的追問能激起學生思維的火花，激發(fā)學生強烈的求知欲望，保持學生思維的延續(xù)性。

小學數(shù)學課堂中的追問應該是充滿數(shù)學味的追問，才能引導學生一步步提升探索問題的深度，避免學生流于思考問題的表面現(xiàn)象。同時，利用追問能及時有效地抓住課堂生成資源，并把資源轉化為學生學習數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學思維和體驗數(shù)學思想方法的機會。

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”我想說，好的問題遠比問題的答案更重要。追問會重新定義原先的問題，能夠挑戰(zhàn)孩子們的思維，它會給孩子的假設潑上一盆冷水，逼迫他們跳出傳統(tǒng)的思維模式，并激勵大家去學習和發(fā)現(xiàn)更多的東西。

二、怎樣“追問”——追問指向學生思維的深刻性

精彩的課堂追問是教師在深刻理解教材，明確教學目標的基礎上預設和生成的結果，體現(xiàn)了教師的教學智慧和學識素養(yǎng)。通過有效的課堂追問，有效提高了課堂的訓練密度，帶領學生一步步向問題的縱深處探索，有效避免學生思維流于表面；通過有效的課堂追問，把課堂上生成的問題轉化為學生的發(fā)展機會，從“被追問”走向“主動追問”；通過有效的課堂追問，可以激活學生的思維，有效打破學生感性具象思維的局限性，讓學生在學中思、思中悟、悟中得，點燃學生智慧及情感的火花。

當教師提出某些能夠引起學生探究興趣并且具有思維含量的有效問題時，答案可以是超出教師預想的，這樣的預設有利于進一步激發(fā)學生探究的興趣，使得數(shù)學課堂也能像語文課堂一樣充滿活力與激情。

當學生對基本問題研究過后，教師順勢拋出新問題，以激發(fā)學生更深層、更全面的思維。

除了教師追問學生之外，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，學生之間也可以互相追問，還可以是學生追問教師，這些都有助于提高課堂教學效果。

三、何時“追問”——追問激發(fā)學生思維的深刻性

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié),而在于根據(jù)當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動。”教師及時、有效的課堂追問能激活學生的思維，點燃學生的智慧。但如何把握追問的時機，需要教師用心傾聽學生的回答，及時捕捉學生回答的優(yōu)點與不足，機智地做出反應，靈活調(diào)整教學預設。

在學生回答正確之后，教師不僅僅滿足現(xiàn)狀，單純地表揚或鼓勵。而是通過這樣一系列由淺入深、由具體到抽象的追問，讓學生的思維層層深入，引領學生的思維往縱深處發(fā)展，最終激發(fā)學生去探索、去思考。

在平時的課堂教學中，當學生回答錯誤時，很多老師總是不置可否，直接讓學生判斷是對還是錯，然后把正確的想法說一下就過去了。但其實學生的錯誤是學生最真實的想法，往往是一種鮮活的教育資源。教師應該挖掘錯誤背后的教育價值，讓學生分析錯誤的原因，真正從本質上理解知識。在這樣的辨析教學中，教師通過追問逐步引導學生明白錯誤的原因，理解問題的本質，讓學生在錯誤中求真，在錯誤中明理，培養(yǎng)學生的自我反思精神。

追問不能是漫無目的地詢問，而是要抓住問題的本質，找準突破口，才能突破教學難點。

課堂教學是千變?nèi)f化的，少不得會發(fā)生一些意料之外的事情，一旦出現(xiàn)，就需要教師靈活應對，及時調(diào)整原本的預設好的內(nèi)容，給即將出現(xiàn)的生成挪出空間，這樣一來，能不能根據(jù)預設的追問及時調(diào)整成為即將生成的追問顯得尤為重要。當課堂預設不能滿足老師和學生的思維碰撞的時候，創(chuàng)造的火花在不斷迸發(fā)的時候，孩子們新的學習需求和學習方向也在不斷變化著，在這個過程中，學生的思維也在不斷加深。

課堂追問是點燃學生思維的火把，而給予他們火把、火種的則是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題，當他們走出教室的時候，仍然面對問號、懷抱好奇，這才是我們的最終目的。總之，有效的課堂追問是激活學生，使學生思維走向深刻的催化劑，是促進師生互動的調(diào)和劑，是提高課堂教學質量的助燃劑。

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