開展對話教學，構建思維課堂

江蘇省阜寧縣羊寨中心小學 許為尚

對話是雙方視界的融合、信息的分享。雙方只有權利平等、能力相同，才能產生深入的對話。在對話教學中，教師不應只是拋出話題的人，學生也不應是被動接受的人，兩者都應有發聲的權利，都應掌握著話語權，才能在對話中產生爭論、研討，才能使思想得到交流，使思維得到碰撞。

一、把握原則，有效對話

1．貼近學生生活

數學教學應走進學生的生活世界，應融入學生的生活。教師不以自己的生活體驗替代學生的體驗，不用“成人世界”去替代“兒童世界”，要建構數學與生活的聯系，激發學生探究知識的興趣。如果數學遠離學生的現實生活，就無法引發學生對等方面的欲望。

2．提問引導學生

問題情境是引發對話的必備條件，沒有問題就無法引起學生對等方面的交流，但教師設計的問題要有價值，能激發學生的興趣，引發學生的數學思考，不能脫離教學目標，泛泛而問。

3．便于教師操作

教學設計是連接教學理念與教學實踐的媒介，既離不開理論的指導，也要為課堂教學實踐做鋪墊，要側重于實踐，為后續的課堂教學服務，要具有可操作性，能促進學生的主動思考。

4．提供開放空間

教師在課前對教學內容精心預設，但并不是事無巨細地將問題固定下來，那只會囿于書本，即使有了師生之間的對話，也多是學生對教師思路的揣摩，學生的思維沒有受到真正的鍛煉。教學設計應具有開放性，不局限于教材的題目，要引領學生從不同角度思考，充分表達自己的見解。

二、精心設計，促進思考

1．設計目標，讓預設與生成有機融合

教師要研讀課標、分析內容和學生認知特點，制定切實可行的目標，要讓學生能主動建構自己的認知結構。教師要關注生本，通過有效設計促進學生的發展生長。教師在設計目標時要盡可能地兼顧學生的生活經驗，貼近學生的最近發展區設計，應有一定的彈性空間，不能僵化不變，要照顧學生的個體差異，特別是關注后進生的發展。教師既要注重預設，又要關注生成，兩者互相結合，才能相得益彰。離開目標的預設會使教學迷失方向，而忽視生成則喪失應有的活力。教學目標的設計要具有可操作性，能便于指導教學、檢測，不能過于空泛而無從下手。

教師要深入教材，分析本節課的教材內容與前后知識的聯系。教師要深入分析學情，了解學生當前的知識發展水平與心理特征，教師要從學生的最近發展區、學生實際出發，選取不同層次的教學目標。對話教學中有諸多不確定的因素，目標的確定是靈活多變的，教師要把握時機，引導學生提出有價值的問題。

2．選擇話題，開展有價值的探究

對話需圍繞話題而展開，教師要以有價值的話題激發學生的興趣，引發學生的數學思考。話題要有意義，有探究的價值，條件明確、方法已知、答案唯一的問題缺少探究的價值，如讓學生計算6+5等于多少、1000里有幾個100等，這樣的問題只需簡單的記憶、計算便可輕松解決，無法將學生的思維引向深入，沒有對話的意義。選題要貼近學生的生活，要易于讓學生所接受，可以讓更多的學生參與其中。如在《認識容量和升》一課的教學中，教者出示兩個大小有明確區別的空杯，讓學生觀察，說一說這兩個杯子哪一個能盛比較多的水？教者再出示兩個容量差不多的杯子，讓學生觀察這兩個杯子，說說哪個杯子的容量大一些。此時學生猜測的結果不盡相同，大家紛紛思考，誰的說法準確，有學生提議，在兩個杯子中倒水，從而引出容量的概念。

教師呈現有趣的討論話題，以吸引學生的注意力，引導學生參與到思考、討論、爭辯之中，產生深刻的理解。教師可以通過創設情境的方法，引出討論話題；可以以掛圖、視頻、圖片、模型等方法直觀化地呈現內容，讓學生從中發現問題；或布置預習作業，讓學生在預習中嘗試解決問題，從而引出具有探究價值的問題開展討論。

3．設計過程，融入自身經驗深入思考

教師要通過話題的設計導入，集中學生的注意力，幫助學生建構新舊知識的聯系，促進學生對新知的理解。如在《簡單的周期》一課教學中，教者以動畫出示五組物體，讓學生觀察這五組物體的排列是不是有什么特點，再根據它們的排列特點為這些物體分類。學生以小組為單位進行討論，這幾組物體分成了幾類？是如何想的？小組匯報交流，教師要鼓勵學生敢于言說，表達自己的想法，并根據學生的匯報把這類物體分成兩類，同時引導學生說說盆花、彩燈、彩旗這三組排列的共同特點。教者出示情境圖，有意識地滲透物體分組排列的特點，學生通過對比的方式分類，會很容易發現三組物體的排列特點，初步感受周期現象。

對話的形式多樣，有師生之間、生生之間、生本之間以及學生的自我對話，學生融入自己的經驗，通過反思、建構，促進新知的生成。在對話結合后，教師圍繞目標引導學生深入總結，說一說本節課的收獲。

三、有效實施，融情入教

1．營造民主、自由的對話氛圍

構建民主平等、彼此尊重的對話，才是真實意義上的對話，沒有隨聲附和，也沒有追求絕對的答案，是融入自己的理解，從自己的角度表達自己對知識的理解，使信息得以分享、智慧得以碰撞。

2．搭建主動參與的平臺

教師要為學生搭建參與對話的平臺，為學生留有思考的空間，靈活運用教法，開展學生的合作交流，讓學生的知情意行參與到教學之中，以有趣的問題促進學生的主動交流。

3．鼓勵學生大膽言說

教師設計的問題具有開放性，能引導學生從不同角度思考，大膽表達自己的想法，也能建立新舊知識的聯系，促進基于自身經驗基礎上的意義建構，實現知識的內化遷移。

4．保持寬容的心態

教師要充分信任學生，認真傾聽學生的想法，要以寬容的心態對待學生出現的錯誤，要相信學生有更好的想法，加以積極引導，情感的融入，使對話教學得以順利進行。

總之，在小學數學教學中，教師要樹立對話意識，要營造平等、融洽的對話氛圍，設計有趣、開放的話題，激發學生的對話興趣，促進學生的深度思考。

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[2]葉瀾．讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J]．教育研究，1997（7）．

[3]張華．重建對話教學的方法論[J]． 教育發展研究，2011（22）．