借助活動，讓學生輕松學數學

江蘇省蘇州工業園區方洲小學 金建偉

在以往的小學數學教學中，教師常常以自我為中心，忽略學生的主體作用，這樣的教學模式只會使學生們更加厭煩學習數學，對學生的發展有著很大的阻礙。因此，教師必須學會優化自己的教學策略。數學課堂教學中，教師要善于從學生的學情入手，巧妙地開展一些游戲活動、操作活動、討論活動等，充分發揮學生的主體作用，活躍學生的學習思維，促使學生融入課堂。

一、開展游戲活動，激活學生學習興趣

游戲是學生很感興趣的活動，對學生有著很強的吸引力。作為教師，可以有效地利用這一點，在數學課堂教學中結合具體教學內容，開展一些有趣的游戲活動，以有效地吸引學生的注意力，激活學生的學習興趣，讓學生可以在玩中學、在學中玩，實現快樂學習。

例如：在教學“可能性”時，教師為了讓學生們對本節內容有一個更好的認識，從學生的興趣入手，為學生們設計了一個有趣的轉轉盤游戲。首先，教師為學生們制作了一個大轉盤，并將圓盤平均分成10份，其中的兩份涂上黃色，兩份涂上藍色，五份涂上紅色，一份涂上白色。之后將課堂交給學生，讓學生們自己去玩這一轉盤游戲。學生們在教師擺放出這一轉盤后，都非常興奮地進入游戲活動中。學生們在經過幾輪的轉盤游戲后，發現最后指針指向紅色區域的次數最多，而指向白色區域的次數特別少。于是，學生得出了自己的一些結論，如果轉轉盤的次數足夠多，那么最后指針指向紅色區域的可能性最大，指向白色區域的可能性最小，并從這一游戲中對“可能性”的概念有了一個很好的認識和理解。

案例中，教師巧妙地引導學生們開展游戲活動，很好地激活了學生的學習主動意識，調動起學生的學習興趣，讓學生在整個數學課堂學習中變得更加主動、積極，促進了學生們的快樂學習。

二、開展操作活動，活躍學生學習氛圍

操作活動的有效開展，幫助學生們將抽象的數學內容變得簡單、形象，更有利于學生的理解掌握，因此，作為教師，要善于利用這一點。在數學課堂教學中，教師可以適時地聯系具體教學內容，組織學生們開展動手操作活動，以活躍學習氛圍，促使學生們體驗學習。

例如：在教學“升和毫升”時，教師在引導學生們認識這兩個概念時，并沒有直接向學生們灌輸，而是從具體事物以及學生的興趣愛好出發，組織學生們開展一個有趣的動手操作活動。首先，教師為學生們提供了一些操作工具：量筒、試管以及足量的水。然后將數學課堂交給學生們自由發揮，讓學生們自己動手操作，從中很好地體驗這部分知識的有效生成過程。這時，有學生想要知道1毫升水的體積，于是，利用量筒測量出1毫升水的體積，并將其倒在準備好的試管中，并觀察其水量的大小。在體驗到1毫升水的體積后，學生又用量筒測量出10毫升水的體積，并將其倒在試管中，繼續觀察并對比，從中很好地體驗到了10毫升體積的大小。在對“毫升”這一數學概念有了一個很好的認識后，學生們又開始利用這些工具來探究“升”這一體積概念的意義。學生們就這樣主動地操作探究，無形中對數學知識有了很深刻的認識和理解。

課堂教學中，教師巧妙地開展動手操作活動，充分發揮了學生的主體地位，讓學生們對數學知識有了一個很深刻的認識和體驗。這種教學方式在很大程度上活躍了學生的數學思維，促進了學生的有效參與。

三、開展討論活動，提升學生學習效率

學生與學生之間是存在一定差異的，而且對同一問題都有著自己不同的理解方式。作為教師，在數學課堂教學中要巧妙地利用這一點，可以適時地組織學生們開展探討交流活動，讓學生可以互相交流、討論，互相學習，共同提升，共同發展。

例如：在教學“圓”時，教師在引導學生們探究圓周長的知識內容時，并沒有采用直接講解的教學模式，而是從學生的主體出發，讓學生自主探究。教師讓學生們在課本上選取一個圓，并讓學生們自己探尋一下這個圓的周長是多少。學生們在教師給出問題后，都紛紛進入思考探究中，很快學生們便對這一問題有了很好的思考。于是，教師借此機會引導學生們開展探討、交流活動，讓學生們互相表達自己的想法，進而互相學習。這時，有學生說：“我想到一個很好的解決方法，就是化曲為直，利用一根細線圈在這一圓形的邊上，恰好圈成一圈，并做好記號，然后再利用直尺測量出這根細線的長度，這樣就求出這個圓形的周長了。”還有學生說：“我認為圓的周長應該與圓的半徑或者直徑相關。”

案例中，學生在教師的引導下主動交流探討，無形中對圓周長的知識有了很好的了解，并從討論、交流中很好地開拓了自己的思維空間，讓學生們對數學內容有了更好的體驗。

總之，枯燥的數學內容很難激起學生的學習欲望，而且其抽象性更不利于學生的理解。由此，教學中教師要注重借助各種教學活動豐富學習內容，促進學生思維發展，實現全面提升。

[1]何鐵勇．小學數學活動化教學的實踐與思考[J]．科學咨詢（教育科研），2010（05）．

[2]仵鋒．小學數學教學中如何組織有效的小組合作學習[J]．教育科研論壇，2010（03）．