對“基礎(chǔ)＋導(dǎo)學(xué)＋能力”教學(xué)范式的理性思考

□ 李小強(qiáng)

2013年，我校教師以課堂教學(xué)為抓手，在教學(xué)實(shí)踐中形成了“變教為學(xué)、變講為導(dǎo)、變聽為展、變仿為創(chuàng)”的四個(gè)轉(zhuǎn)變，切實(shí)扭轉(zhuǎn)了教師們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念，開啟了屬于陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校的深度 “學(xué)教”課堂實(shí)踐，并取得了較好的成效。然而，這種僅停留在教學(xué)方式或教學(xué)技術(shù)層面的淺層次變革，已不能滿足師生的需求。2016年，我們開創(chuàng)性地提出了 “基礎(chǔ)＋導(dǎo)學(xué)＋能力”的自主課堂教學(xué)范式，開啟了教學(xué)新局面。

一、教學(xué)范式的內(nèi)涵

“范式”一詞屬于哲學(xué)范疇，最早由美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩提出，他認(rèn)為，凡是具備以下兩個(gè)特征的都可稱為 “范式”：一是擁有共同的理念和價(jià)值觀的共同體；二是這個(gè)共同體能為后來的研究者提出有待解決的問題。而后，在 《對范式的再思考》一書中，庫恩將 “范式”分為抽象用法和具體用法兩個(gè)類型：所謂抽象用法，是指共同體擁有的理念和價(jià)值觀；所謂具體用法，是指 “范例”，即解決問題時(shí)具體的操作模式。

教學(xué)范式是范式理論在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，是由哲學(xué)層面向具體學(xué)科層面的運(yùn)用，所以教學(xué)范式更加具體。葉增編先生認(rèn)為，教學(xué)范式可以從兩個(gè)層面去理解：第一個(gè)層面是對教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的形式抽象；第二個(gè)層面是教學(xué)理念對教學(xué)實(shí)踐過程的具體指導(dǎo)，即教學(xué)范式對教學(xué)實(shí)踐的影響。陳曉端教授認(rèn)為，教學(xué)范式的內(nèi)涵要從多元整合的角度去把握，如系統(tǒng)整體的角度、藝術(shù)的角度、科學(xué)的角度、反思的角度和能力的角度，等等。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)范式應(yīng)該從自上而下的理論層面和自下而上的實(shí)踐層面兩個(gè)方面去探討，教學(xué)范式的理論層面是教學(xué)研究共同體認(rèn)可和接受的關(guān)于教學(xué)的基本認(rèn)知、研究思路和研究方法體系；教學(xué)范式的實(shí)踐層面是指具體的教學(xué)范例，是教學(xué)范式中理論層面在教學(xué)實(shí)踐活動中的具體應(yīng)用。[1]

我們認(rèn)為，中小學(xué)的課堂教學(xué)范式是一個(gè)雙向的綜合體，既是對學(xué)科教學(xué)活動結(jié)構(gòu)的抽象，更是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)，并側(cè)重于后者，是一種理論支持下具體的、

二、“基礎(chǔ)+導(dǎo)學(xué)+能力”教學(xué)范式的主要內(nèi)容

可執(zhí)行的課堂教學(xué) “范例”，它是從學(xué)科教學(xué)抽象而來，但更重要的是又服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。所以，課堂教學(xué)范式是在對學(xué)科課堂教學(xué)活動結(jié)構(gòu)總結(jié)、概括與抽象的基礎(chǔ)上，形成的一種具體的、可操作的課堂教學(xué)范例。

2016年，學(xué)校總結(jié)、提煉了過去在課堂教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)，凝結(jié)出了 “基礎(chǔ)＋導(dǎo)學(xué)＋能力”的課堂教學(xué)范式，并提出了 “厚基礎(chǔ)、重導(dǎo)學(xué)、提能力”的教學(xué)要求，這便有了陜西師范大學(xué)奧林匹克花園學(xué)校的教學(xué)范式。

學(xué)生應(yīng)該具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，就是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，它標(biāo)志著課程改革已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)的發(fā)展時(shí)期。其中，包含了 “品格”“能力”“發(fā)展”等關(guān)鍵詞，要求學(xué)生應(yīng)該具備科學(xué)精神、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)然酒犯瘢瑩碛腥宋牡滋N(yùn)、學(xué)會學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等基本能力，促使學(xué)生發(fā)展為一個(gè)全面的人。全面發(fā)展又是一個(gè)比較復(fù)雜的體系，它需要社會、家庭、學(xué)校共同為學(xué)生營造出良好的生態(tài)環(huán)境，幫助學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。作為學(xué)生發(fā)展的重要生態(tài)環(huán)境之一，學(xué)校既負(fù)責(zé)學(xué)生品格的塑造，幫助他們健全人格、自我管理、學(xué)會擔(dān)當(dāng)?shù)龋鼈?cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)，比如樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、質(zhì)疑批判、勇于探究、問題解決等。具體落實(shí)在學(xué)科課堂教學(xué)中，我們認(rèn)為更應(yīng)注重扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、關(guān)鍵的學(xué)科能力以及來自教師適時(shí)的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，只有這樣，才能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建文化基礎(chǔ)，促使學(xué)生自主發(fā)展，并積極融入社會。

基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的主要載體。中小學(xué)教育也被稱之為基礎(chǔ)教育，從字面上不難理解，“夯實(shí)基礎(chǔ)”就是中小學(xué)階段的重要目標(biāo)之一。具體到課堂教學(xué)，“基礎(chǔ)”側(cè)重指向?qū)W生應(yīng)該具備的 “讀、寫、算”等基礎(chǔ)知識和基本技能，即學(xué)科知識和學(xué)科能力。以數(shù)學(xué)為例，學(xué)科基礎(chǔ)知識如定理、概念、公式等，學(xué)科基本能力如邏輯推理能力、建立模型能力等。從實(shí)際考慮，我校又是一所新成立的學(xué)校，周邊人口密度松散，生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能更需要進(jìn)一步鞏固和提升，所以 “厚基礎(chǔ)”符合學(xué)情與校情。俗話說，巧婦難為無米之炊，要發(fā)展學(xué)生能力，必須以基礎(chǔ)知識和基本技能為載體，在學(xué)習(xí)、理解、遷移、運(yùn)用的過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如，要提升閱讀能力，就必須給學(xué)生一段文字；要提升寫作能力，必須讓學(xué)生積累一定的閱讀量；只有在解決實(shí)際數(shù)學(xué)題目中才能逐步提升邏輯思維能力、解決問題能力等，所以 “厚基礎(chǔ)”是發(fā)展能力的重要載體。

導(dǎo)學(xué)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。導(dǎo)學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，就是實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換的理想方式，具體講就是，教師以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、合作、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。其中，教師以組織者的身份設(shè)計(jì)問題，以引導(dǎo)者的身份幫助學(xué)生思考交流、質(zhì)疑創(chuàng)造，又以合作者的身份參與學(xué)生合作探討，最終落腳在學(xué)生學(xué)習(xí)上，真正體現(xiàn)了學(xué)生才是課堂的主角，所以，導(dǎo)學(xué)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法。在我校，課堂教學(xué)以問題為情境，以教師的引導(dǎo)為動力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，已形成了問題引導(dǎo)式的課堂 “學(xué)教”形態(tài)，基本框架是“自主學(xué)習(xí) （預(yù)設(shè)問題）—合作討論 （生成問題）—展示交流 （解決問題）—目標(biāo)反饋 （問題遷移）”，具體來講：一是以預(yù)設(shè)問題為文本的自主學(xué)習(xí)；二是基于生成問題展開的合作討論；三是以解決問題為目標(biāo)的展示交流；四是通過目標(biāo)反饋來評價(jià)遷移運(yùn)用、解決問題的能力。這些都打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從 “知識傳遞”到 “知識建構(gòu)”的深度課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

能力是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。應(yīng)從 “知識本位教育”轉(zhuǎn)向 “能力本位教育”，“能力為本”已成為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的必備因子，比如美國提出的21世紀(jì)超能力，包括交流、合作、批判地思考和創(chuàng)造；英國提出的交流、運(yùn)用信息技術(shù)、與他人合作、解決問題能力；日本提出的三級能力體系，即基礎(chǔ)能力、思維能力、實(shí)踐能力；[2]我國提倡的 “四能”，即發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析與解決問題的能力等，都體現(xiàn)了能力才是課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該借助各種手段、方法，不斷促使學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、同伴交流、分享質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)探索、實(shí)踐創(chuàng)新等，這不僅能幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升個(gè)人能力，也反映出教師對新課程中 “學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”教育理念的理解與實(shí)踐。

三、“基礎(chǔ)、導(dǎo)學(xué)、能力”三者之間的關(guān)系

“厚基礎(chǔ)、重導(dǎo)學(xué)、提能力”具體來說，就是夯實(shí)學(xué)生的知識基礎(chǔ)，重視教師的課堂引導(dǎo)、提升學(xué)生的能力水平，簡單理解，基礎(chǔ)即知識、導(dǎo)學(xué)即方法、能力即目標(biāo)。

基礎(chǔ)是 “重導(dǎo)學(xué)”的必備因素。上好課的前提是備好課，在備課中，分析學(xué)情又是其關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，它可以幫助教師深入了解學(xué)生的已有知識儲備與基礎(chǔ)，合理把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)有效的課堂問題，以引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動。這樣，既可以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，也不會因?yàn)樘y而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵指標(biāo)之一，也是教師有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必備因素。此外，在正常在校時(shí)間里，特別安排了語文閱讀、數(shù)學(xué)計(jì)算、英語聽力等基礎(chǔ)課程，又在課堂時(shí)間中，重視對學(xué)生基本知識的考查、強(qiáng)化與理解，更好地幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)與能力的重要紐帶。“重導(dǎo)學(xué)”指教師重視引導(dǎo)式學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)，教師不應(yīng)是擁有知識的權(quán)威者，應(yīng)是以引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為己任的啟發(fā)者。在奧林匹克花園學(xué)校課堂教學(xué)中，推行的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，師生共用一份文案。具體流程：第一，教師依據(jù)教材與學(xué)情編寫導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)團(tuán)隊(duì)審核后作為學(xué)生學(xué)習(xí)前置的助學(xué)工具；第二，學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的問題自主學(xué)習(xí)新知識；第三，教師檢查、批閱導(dǎo)學(xué)案自學(xué)情況，具體了解學(xué)情；第四，在課堂上，以導(dǎo)學(xué)案作為教學(xué)文本，通過兩人結(jié)對子之間的互學(xué)、多人小組之間的合作交流、教師點(diǎn)撥、學(xué)生展示等途徑，解決文案中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)、理解新知識的目的。這樣的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)方式，既可督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，也可幫助教師更深入地了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和自學(xué)情況，促使學(xué)生帶著“思考”進(jìn)入課堂。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)在推行的1—2年中取得了很好的效果。但是，在具體實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的前置并不是適合所有的課型與年級，如探究型課程，如小學(xué)一二年級學(xué)生等，大統(tǒng)一的模式使得導(dǎo)學(xué)案教學(xué)逐漸形式化、教條化。我們不斷思考，拋去表象，尋求導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的本質(zhì)，即借助問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、交流、探索，在習(xí)得新知識的同時(shí)提升分析和解決問題能力等。基于此，奧林匹克花園學(xué)校探索、形成了問題引導(dǎo)式的課堂 “學(xué)教”形態(tài)，其中問題引導(dǎo)是以預(yù)設(shè)問題、生成問題、解決問題、問題遷移為學(xué)習(xí)活動的基本發(fā)展思路，具體講，一是通過預(yù)設(shè)核心問題，構(gòu)建起課堂活動的框架；二是在自主、合作、探究的過程中提出或生成新問題，促進(jìn)學(xué)生更深度地思考；三是師生集智，分析問題、解決問題，內(nèi)化知識；四是問題遷移（或稱知識遷移），引導(dǎo)學(xué)生將新知識用于解決新問題，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。需要說明的是，除了預(yù)設(shè)核心問題、構(gòu)建問題情境需要作為第一步外，其他環(huán)節(jié)并沒有嚴(yán)格的次序規(guī)定。

能力是 “厚基礎(chǔ)”的有效措施。1972年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布 《學(xué)會生存》一書，提出了以人為本的教育理念，將提高教育質(zhì)量的著眼點(diǎn)從 “教”轉(zhuǎn)向 “學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。此外，在 《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告中也指明，學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展是 “終身學(xué)習(xí)”的四大支柱，縱觀四大支柱，無一不是指向能力的發(fā)展。以學(xué)會求知為例。學(xué)會求知也可以解讀為學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是中國學(xué)生發(fā)展的六大核心素養(yǎng)之一，也就是學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展必須具備的關(guān)鍵能力之一。如何提高學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力，如閱讀能力、寫作能力、分析問題的能力、解決問題的能力等，我們認(rèn)為，其關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，而根本在于基礎(chǔ)知識的積累。所以，“厚基礎(chǔ)”與“重導(dǎo)學(xué)”可以幫助學(xué)生“提能力”，反過來，“提能力”能更好地服務(wù) “厚 基礎(chǔ)”，故三者相輔相成。

總之，在教學(xué)中要正確認(rèn)識“基礎(chǔ)、導(dǎo)學(xué)、能力”三個(gè)主要因子，理解它們在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵作用，辯證看待三者之間的關(guān)系，不可固化三者的次序，不可厚此薄彼，亦不可不分輕重。三者“交融合一”才是教學(xué)的本質(zhì)所在，才能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)觀，才能有效踐行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能讓學(xué)生有獨(dú)特的靈魂、獨(dú)立的思考、自由的表達(dá)。