教育家型校長的精神特質與專業引領

□ 楊安平

一、教育家型校長的精神特質

什么是 “教育家精神”？什么是 “教育家型校長”？我想，高遠的情懷、獨到的思想、創新的實踐、豐碩的成果、深遠的影響應該是構成其內涵的主要元素。具體表現為：

（一）熱愛與執著

真正的教育家對學生、對教師、對自我、對教育事業、對國家民族持有一種發自肺腑的熱愛，有著圣徒般虔誠的教育信仰和高遠的教育境界，對工作有一種近乎沉醉和忘我的投入，這種專業精神是厚重的、深刻的、持久的。蘇霍姆林斯基提出：“把整個心靈都獻給孩子。”陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”他們都用自己的一生踐行了這個誓言。“有境界，則自成高格”，教育家型校長辦學思想的形成，要有悲憫、育人、濟世的胸襟和開放、開通、包容的氣度，以敬畏之心審視和尊重每一個獨特的生命，把師生的幸福成長和終身發展放在中心位置，通過改變學校、辦好教育而改變社會、造福一方。無論作為一名普通教師，還是想努力成為一名有思想、有建樹的校長，堅定理想信念，把畢生精力奉獻給教育事業，用生命去追尋教育人生的詩意與美好，這是一名有情懷、有追求的教育人簡單、純粹、不渝的赤子之心。

（二）開拓與創新

陶行知先生曾就教育家精神闡述了他個人的觀點：“敢探未發明之新理，即是創造精神；敢入未開化之邊疆，即開辟精神。”上海建平中學原校長程紅兵也說：“人不敢為之我為之，是氣魄；人不能為之我為之，是智慧；人不能忍之我忍之，是氣度。”創新意識和開拓精神是教育家型校長辦學思想和行為的核心。當學校發展到較為成熟的階段，又不甘于現狀，就會艱難而不懈地尋求 “突圍”。這就要求校長對于治校方略和人才培養具有科學、系統、符合實際需要的深邃思考，并在教育管理中能富有創造性地踐行，逐步建構帶有個性特色的治校風格和教育思想。

（三）使命與擔當

宋代哲學家張載把知識分子的使命提到一個至高境界：“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平。”教育事關一代又一代學生的生命成長，事關人民福祉、民族興旺和國家未來。因此，教育者必須以高度的責任感和使命感來審視一切，擔當一切。教育家型校長的這顆責任心既是對學生的整個生命負責，又要對國家、民族的今天和未來負責，能夠把個人理想與教育夢、中國夢融為一體，站在歷史長河、國際視野、哲學高度看教育，不急功近利，不嘩眾取寵，面對來自各方的壓力、考驗、誘惑，做到淡定從容，堅守初心，迎難而上。像張伯苓、梅貽琦、蔡元培、陶行知等教育大家那樣，肩挑歷史與未來，哪怕踽踽而行，以高度的責任感和使命感潛心教育管理與研究，努力辦人民滿意的精品學校，培養更多高素質的合格公民，幫助廣大鄉村教師和山區孩子實現人生理想，促進社會、經濟、文化協調持續發展。這是一份神圣而艱巨的使命，需要我們每一位基礎教育工作者窮其一生，苦苦追求，不可推卸，也無可替代。

（四）引領與示范

“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志。”思想的力量在于點燃思想，改變學生的行為，這就是思想的引領作用。教育家型校長辦學思想的引領性主要體現在制度引領、價值引領、愿景引領、文化引領等方面。他能公平公正地對待每個學生，傾心打造專家型教師團隊，極大地發揮其內部效應和影響力。同時，教育家型校長辦學思想的形成源自長期的教育實踐，具有鮮明的個性特征，但最終必然超越 “校本”，甚至跨越教育、政治、經濟、文化等界限，以其深刻的思想內涵、獨特的實踐方式、顯著的辦學實績，在一定地域范圍內起到引領示范作用。獨行者難行遠道，難克險關。教育發展需要抱團取暖，我們以坦誠、開放、包容的胸懷和眼界，不斷學習汲取別人先進的教育思想、辦學經驗、管理藝術，應用于自己的教育實踐，并向區域內學校交流傳遞，形成共建、共進的良好局面，最大限度地帶動基礎教育聯片化、集團化發展，促進基礎教育的優質均衡發展。

二、教育家型校長的專業引領

《義務教育學校校長專業標準》明確規定：“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境”等，是校長的六項專業職責，其關鍵詞是 “專業”二字，更體現了倡導教育家辦學的要求。不斷加深教育認知，堅守教育本質，遵循教育規律，明確角色定位，做研究型、創新型校長，這是對教育家型校長專業理念和專業素養的高位引領，也是教育發展的時代要求。

（一）做學校文化的建構者

學校文化是一個立體概念，它包括學校的精神文化、物質文化、制度文化、課程體系等豐富的內涵，通過顯性和隱性的形式全面反映學校的發展藍圖、辦學理念、發展路徑、管理策略、價值取向、精神風貌等。校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導。現代校長應站在教育改革最前沿，把握學校發展航向，清晰地意識到學校的使命，將自己的辦學思想融入學校管理的各個毛細血管，形成師生的共同愿景和價值追求。教育家型校長更擅于凝聚全校師生的才智，確立學校發展規劃愿景，構建學校理念體系、制度體系和行為文化，從顯性的環境文化、文化活動到隱性的教育思想、精神追求，再到日常教育教學細節和師生的一言一行，全方位彰顯一所學校的底蘊和內涵。教育家型校長高遠的教育情懷、先進的教育理念、淵博的學識積淀、深厚的人文素養，將會更深遠地引領一所，甚至一個地區的學校的發展方向和辦學品位。

（二）做課程建設的領導者

蘇霍姆林斯基說，一位智慧的校長，他關注的中心應該是教師的教學，簡單地說，是課程。懂教育、精教學應該是教育家型校長的“本分”。其教學領導力主要在于課程設置、課程開發、課程實施、課程研究。校長應深入課堂，勇于實踐，從實踐中探索教育規律，提煉教學藝術，凝聚教育智慧。那些真正有成就、有影響的教育名家，如馮恩洪、魏書生、李鎮西、李希貴、程紅兵等，他們不僅是優秀的校長，更是教學專家，數十年如一日耕耘于課堂一線，從教育教學的土壤中汲取思想養分，成長為教育實踐家和學術領頭人。校長是一校之長，不是別的什么“長”，學校、教育才是校長要精心經營的主陣地，有責任從“甩手掌柜”“管家婆”“行政長官”式的角色中轉變過來，少搞形式、迎合等形象工程，把更多的精力和時間用在潛心治校、靜心育人上，讓學術傳播、文化傳承和學生發展成為辦學的宗旨，向 “教育家辦學”的理想方向一點點靠近。

（三）做教師發展的助推者

教師是教育發展的源動力，唯有卓越的教師團隊，方可培育優秀的學生，成就優質教育品牌。校長只有讓教師 “成名”，自己才能“成家”。教育家型校長應胸懷教師，甘為人梯，全情關注教師的生命狀態，重視教師的專業成長和人格發展，以辦學理念引領教師文化，以師德師風培育教師文化，以專業成長鍛造教師文化，通過營造研修文化氛圍、搭建校本研修平臺、創新共研共進形式、提供成長鍛煉機會、建立教師激勵機制等途徑，不斷拓展教師的專業領域，強化教師的專業技能，增強教師的專業修養，逐步實現由學校 “行政推動”到教師 “自主成長”的轉變，從而激發教師自我發展的主動性、內驅力，增強教師的職業幸福感和成就感，成就境界高遠、內涵豐盈的教育人生。

（四）做教育生態的調適者

陳寅恪先生曾提出，“獨立之精神，自由之思想”的大學精神。校長的獨立精神、批判意識對學校文化品格的塑造、對健康教育生態的守護，意義至為重要。教育家型校長應心存良知，捍衛公正，追求真理，具有辦 “真教育”的“骨氣”“底氣”和 “大氣”，矢志不渝地追求心中的教育理想，有按照教育方針、教育規律和學生身心發展規律辦教育的大胸懷、高境界，敢于抵御不良風潮侵襲，敢于質疑批判某些不合理現狀，不隨波逐流、曲意迎合，始終保持教育本真和學校本色。面對錯綜復雜的形勢，尤其是制約教育長足發展的各種因素，校長要善于溝通協調、把握大勢、成熟穩健、游刃有余，為教育持續發展營造健康、和諧的環境氛圍。

學者朱華賢在 《大道無術》一文中指出：“大道無術勝有術。大道者，用崇高的威望感召人，用典范的言行影響人，用突出的才智征服人。這樣的大道者，無須殫精竭慮于 ‘術’，無須苦心積慮于‘法’，但管理起來必定瀟灑自如，一呼百應。”校長的精神與人格、思想與情懷、學養與素質、實踐與創新，對學校發展起著有形或無形的決定作用。有 “大道”的教育家型校長，一定是思想上的引領者、管理中的實干者，既懂得仰望星空，胸懷夢想，又甘于腳踏實地，探索創新，高舉教育理想主義的火把，帶領師生從容、自信、嫻靜地走在通往幸福人生的道路上。