小學一年級數學教學中的有效對話

江蘇省南京市慧園街小學 岳 梅

新課程強調有效教學，有效教學要通過有效對話實現。古人云：“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。”在課堂上，思維不斷進行交流，蘊藏的智慧形成碰撞，經驗互相分享，這樣的課堂才能呈現出繽紛的色彩。然而現在的課堂上，有些對話看似討論激烈、熱鬧非凡，其實很多是低效甚至是無效對話，主要表現在以下方面：教師講解多，學生思考少；一問一答多，自主探索少；強求一致多，發展個性少。下面我結合自己任教一年級數學的教學經歷，談談一年級數學教學如何展開有效對話。

一、教師課前精心備課

正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，備課是整個課堂教學工作的出發點，也是良好課堂教學的重要前提和保障。備課時不光要認真備教材，還要備學生，力求做到全面考慮，周密設計，為課堂上的有效對話做好鋪墊。只有上課前做到胸有成竹，面對突如其來的動態生成，才能游刃有余地展開課堂對話。

教師在課前應該仔細研讀教材內容，明確教學目標，對于教學重點和難點選用合適的教法來突破。一年級學生數學經驗匱乏，有些學生對教材上靜止的內容理解有限，課堂參與度不高，那么課堂對話就容易造成兩極分化的場面。面對教師的提問，有些學生侃侃而談，而有些學生卻從頭到尾默不吭聲，這樣的課堂對話極其低效，會讓那些沒有參與感的小朋友從一年級開始就喪失學習數學的興趣，給他們的自信心造成打擊。而老師通過仔細備課研讀教材，把教材中枯燥的內容轉化成現實生活中真實的活生生的教學素材，給學生創設真實的情境，讓教材的內容情景化、真實化、生活化，促使更多的學生參與到課堂對話中，帶領全班同學在歡快的師生和生生對話中學習數學。比如教學一年級下冊46和38比較大小時，對于學生通過比較4和3的大小的回答，我在第一次上課時提問：4和3在哪一位？這里比的哪一位？當學生回答比較的是十位時，我追問：為什么個位上不用比呢？學生卻答不上來，師生對話陷入僵局，而我只能自問自答，學生聽得迷迷糊糊，連最活躍的學生都提不起精神了，此時的課堂是沉悶的，學生對此教學重點的理解也是模棱兩可。課下我再次研讀教材，查閱資料，在第二次上課時，我借助小棒，分別出示4捆零6根和3捆零8根小棒，此時提出同樣的問題，學生看小棒就能輕易找到原理：4捆已經比3捆多了，就不用比較單根的小棒了，紛紛舉起小手，大膽地說出自己的想法。二次備課時小棒的加入，學生自信滿滿地參與到課堂對話中，教學重點在輕松愉悅的氣氛中鞏固內化了。

二、教師培養學生養成傾聽的習慣

學會傾聽是一項非常重要的學習技巧，學生只有在課堂上認真傾聽，才能踴躍參與到教學活動中，才能點燃學生思維的火花，并主動與教師進行有效的對話和互動。所以傾聽是一把鑰匙，為學生打開了更廣闊的對話大門，有效整合了教學內容，并將其內化為學生自己的知識。

一年級學生活潑可愛，充滿好奇心，對新事物都比較感興趣，他們的新鮮感比較強，但是能保持的時間卻很短，傾聽的習慣是薄弱的，在一年級的課堂上經常看到別人的發言還沒有結束，就有學生開始發表自己的看法，課堂上的很多對話看似熱烈實則重復低效，要想順利打造一年級數學課堂中的高效對話，幫助學生養成良好的傾聽習慣至關重要。教師要言傳身教，做一個耐心的傾聽者，從教師自己做起，給學生樹立起榜樣，教師做到了認真傾聽學生，學生才可能學會傾聽。同時教師可以采取靈活多樣的教學形式，營造和諧的課堂氛圍，通過優化課堂教學來引發有意注意，調動學生傾聽的興趣，讓數學課堂獨有的魅力吸引學生全神貫注去傾聽。

三、教師積極正面評價

俗話說“良言一句三冬暖”，評價具有很強的導向作用，課堂上的有效評價使每個學生都能積極主動地表達自己，有助于學生獲得最充分合理的教育和發展，使他們各自不同的潛能得到相應的發揮。好的評價可以喚醒學生的熱情，鼓舞更多的學生參與到課堂對話中，不好的評價會誤導學生的思路，打擊學生對話的欲望，會讓越來越多的學生保持沉默，這樣的課堂最終會演變成沉悶無趣的低效課堂。比如一年級下冊講解38比34多一些時，我直接提問：你可以用一個詞形容小貓比小猴多的情況嗎？有學生回答38比34多4個，雖然這并不是我要的答案，但是我并沒有打擊他，而是面帶微笑，引導學生“嗯，你算得真快，如果只用一個詞語描述就更好了”，于是這個學生笑瞇瞇吐著舌頭坐下了，這樣正面給出評價，既肯定了他口算能力強，樹立學生的自信心，同時又向其他學生強調了問題的要求，于是我看到一些學生舉起的小手落下，緊皺眉頭思考片刻后又再次堅定舉起，聽到了下面精彩的回答：“差不多”“多一點”。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。相信我們只要細心準備，耐心傾聽，愛心呵護，我們的課堂對話會更加有效，終將打造出高效和諧的數學課堂！