小學數學練習課的“增值”策略

江蘇省蘇州市相城第一實驗小學 陶 花

對于數學新授課之后，往往會通過練習課來對相關知識點進行延續、補充、鞏固、提升。練習課不是搞題海戰術，而是要強調練習課對數學基本知識、基本技能的訓練，啟發學生的解題思維，培養良好的數學解題習慣。為此，如何讓練習課“增值”高效？現就此闡述如下。

一、以“趣”引路，轉變學生對練習課的態度

多數情況下，在數學練習課堂上，學生的積極性不高，被動練習現象普遍。原因是練習課未能兼顧小學生的身心認知特點，未能把握練習題的趣味化、新穎化。以“趣”來引導練習課，增進學生學數學的鮮活體驗，才能抓住學生的心理，讓練習課“增值”。如在“兩位數加、減一位數的口算”練習課中，我們在課堂上導入游樂園闖關情境，向學生說明，口算24道題，完全答對者方可獲得游園門票。由此，學生們的口算熱情得到激發，對以花朵、樹木、玩具等為題意的口算題，學生們都能夠積極參與口算練習。同樣，考慮到小學生爭強好勝的心性，我們也可以在數學練習課上引入競賽。如在“兩位數除以一位數”練習課上，我們以同桌為PK對象，設定練習題后，由學生自行解答，并由同桌進行互改，看誰能夠算得又快又準，既要看做題時間，又要看做題正確率，學生們緊張、興奮的練習勁頭兒，更讓課堂習題訓練高效。當然，對于相對復雜的練習題，我們也可以采用分組討論方式。如對于“4（ ）÷3”的商是整數而沒有余數，該題有多少種符合條件的答案，可以利用小組的集體智慧進行探究，比一比哪一組學生能夠全面找出答案。

二、以“精”來選擇習題，發展學生解題思維

學習數學，不能陷入“題海”。對于數學練習課，教師也要強調習題的“精”要，通過合理選擇、優化不同的習題，讓學生能夠從中了解數學解題的思路和方法，增強學生解題能力的養成。所以說，習題的選擇，要結合學生學情實際。一方面突出習題的目的性。根據所學新授知識點，我們在練習題設計上，要緊扣教學目標，突出教學難點，重在訓練學生解題思維，更好地把握解題方法。如在分段數學解題思維上，很多學生搞不清、弄不明白解題方法。我們以“納稅問題”為例，圍繞分段計算，讓學生從中感受和理解解題思路。以2003年個人所得稅征收標準，1600元以下不征稅；超過1600部分，按以下標準征稅：不超過500元部分，按5%計征；超過500～2000元部分，按10%計征；超過2000～5000元部分，按15%計征。假如李明月收入1700元，應繳納多少個人所得稅？張華月收入3000元，應繳納多少個人所得稅？王強月收入5000元，應繳納多少個人所得稅？該題在訓練中，教師要讓學生明白分段計算的規則，根據收入符合哪一個計征段，然后進行分段計算，最后再進行合計。另一方面，練習課習題選擇要有梯度性。考慮到不同學生認知差異性，在學習數學時，教師還要考慮習題的難易，有機實施調控。強調基本性訓練，適當融入發展性訓練，也可以采用分組方式來讓學生進行討論，在思辯中激活學生的解題思維。

三、以“多”來選擇習題，體現學生解題能力提升

習題訓練方法很多，傳統的練習課，往往以單純的訓練為主，忽視學生數學認知、解題情感、體驗的培養。小學生在數學學習中，教師要變革多種教法，融入多種類型的題目，來豐富和拓展學生的數學視野。過去，在練習課上，多以書面習題為主，來考查學生的解題結果，卻忽視學生的思維過程。當我們問學生如何答出結果時，很多學生不禁語塞。這些情況的出現，與學生解題思維不清晰、不連貫有很大關系。同時，在數學練習題教學中，我們還要強調學生的動手實踐，特別是在幾何空間想象類題型中，對空間圖形的想象，不妨通過動手制作活動，讓學生一邊做、一邊思考，增進空間想象力。如在學習“長方體的表面積”時，有學生提出“計算長方體的側面積，可以利用底面周長乘高的方法”，很多學生不解，也很驚異。為此，我們可以通過用紙張制作長方體，來觀察底面周長與各個層面之間的關系，從而認識到底面周長與各個層面的底相等，所以就可以用底面周長來乘以高，得到側面積。同樣，在學習“分數、百分數”練習課上，對于含鹽20%的鹽水80千克，改制成含鹽40%的鹽水，有哪些方法？這些充滿靈活性的習題，可以從多種視角來分析，一方面可以減少水的比例，另一方面可以增加鹽的比例。

總之，數學練習課的科學、合理應用，教師要能夠從“趣”“精”“多”等方面，多思量、巧設計，引領學生辨析數學難點，提高課堂教學價值。