思維導圖在小學數學教學中的應用

江蘇省蘇州市張家港市鳳凰中心小學 樊麗佳

思維導圖教學法是新課程改革背景下出現的一種具備創造性的教學策略，與數學教學邏輯性和系統性強的特征相適應，有助于幫助學生構建知識結構和學習體系，同時還可以完善學生的思維能力與歸納能力，促進學習質量和教學成效的同步提升。思維導圖工具是備受學生青睞的一種數學學習新策略，能夠改變學生枯燥單一的數學學習模式，讓學生的思維更具層次性以及系統性。下面將著重就思維導圖在小學數學教學中的應用方法進行探討。

一、應用思維導圖完善知識結構，培養學生自學能力

新課程標準對小學數學教學改革提出了更高層次的要求，強調教師要把教學側重點放在發展學生自學能力方面，從根本上貫徹學生的主體地位，將人本管理理念和人本教育思想在數學課堂上進行落實。在這一全新科學理念的引導之下，教師必須運用科學恰當的教學策略來優化學生知識結構，完善學生知識體系，進一步挖掘和拓展教材，引導學生養成嚴謹樂學的學習態度，在自主學習當中收獲更大的成長。在眾多的數學學習策略中，思維導圖法就符合這樣的要求，能夠用思維導圖的方式系統呈現知識點，讓原本抽象復雜的知識內容變成通俗易懂而又科學嚴謹的知識體系，讓學生的自主學習能力更扎實。例如，在教學“一個因數是兩位數的乘法”課程時，課程當中包含多元形式的口算與筆算乘法，還包括乘法的實際應用與常見數量關系。假如教師利用講授式的教學方法逐一講解知識點的話會耗費很多的教學時間，也會加大學生理解上的難度。對此，教師可以在講授完基礎知識后用思維導圖歸納總結，為學生展示一個系統全面的乘法算理體系，讓學生掌握自主學習策略。設計的思維導圖具體見下圖。

二、應用思維導圖突破教學難點，發展學生辨析能力

小學生受到其年齡和思維的影響，在面對數學當中的抽象概念時常常遇到很大的難題，特別是在面對相近知識點時，很容易出現混淆問題。這與學生的問題辨析能力和思維能力比較薄弱有著密切關系，在這樣的情況下，如果教師仍然沿用灌輸式教學策略的話，更容易加大學生在理解與認知方面的問題，無法獲得理想的教學效果，阻礙學生自主認知和辨析能力的發展。為了徹底突破這樣的教學難題，教師可選用思維導圖開展教學，把學生容易混淆的知識內容組合起來，設計到一個體系化的思維導圖當中，運用圖文并茂的呈現方法，幫助學生突破概念理解上的難點，讓學生的辨析能力和認知能力得到有效發展。例如，在教學認識多邊形時，由于一節課程上包含了很多四邊形的概念，而這些概念在理解上具有一定的抽象性，所以為了讓學生學會辨析長方形、正方形、平行四邊形、梯形等常見的四邊形，教師可以通過設計思維導圖的方式為學生展示各個圖形間存在的關聯，幫助學生理解四邊形的概念，避免出現概念理解上的混淆問題。為了加深學生的記憶，教師還可以鼓勵學生結合自己的理解自主設計思維導圖，給學生提供創新發展的空間，鍛煉學生的綜合能力。

三、應用思維導圖改變復習方法，鍛煉學生歸納能力

單元復習是幫助學生鞏固已學知識，形成完整知識體系的一個重要環節和數學學習過程，在提升教學質量和豐富學生學習成果方面發揮著重要作用。單元復習能夠鍛煉學生的歸納總結能力，同時也能夠促進學生知識體系的建立，引導學生將課上所學理論應用到處理實際問題上，在理實結合當中獲得更大的發展。復習課程相對來說枯燥乏味，假如不能夠選取有效方法克服學生的消極心理，會制約學生歸納能力和知識鞏固能力的進步。思維導圖給學生的單元復習提供了一個創新思路，在鞏固學生單元知識和提高學生全局意識方面發揮了重要作用。例如，在單元復習長方體與正方體這部分內容時，涉及的知識點多且煩瑣，其中存在著諸多交叉知識點，所以加大了學生掌握上的難度，特別是在涉及面積與體積求解問題上，不少學生在應用公式解決問題時找不到要領。對此，教師在復習階段與學生合作制作單元復習思維導圖，梳理單元的重要知識點，把概念、特點、表面積、體積等進行系統性的展示，讓學生在解決實際問題時得心應手。

考慮到當前階段學生的學習特點和身心發展特征，通過將思維導圖應用到數學教學中能夠在極大程度上彌補學生在抽象思維能力方面存在的缺陷與不足，激勵學生的好奇心以及求知欲，發展學生的思維能力以及自學能力，為學生的終身學習與發展打下堅實基礎。現如今思維導圖已經成為學生數學學習中必不可少的工具，更應該得到教師的關注，通過挖掘和利用思維導圖功能助力學生數學綜合素養的培養。