潤物細無聲：讓核心素養有效滲透小學數學教學

江蘇省昆山市玉山鎮第三中心小學 黃璇璇

核心素養對于提升學生的綜合素養有著重要的意義，是小學教學中最為重要的內容。新課改后，小學教育提出核心素養概念，要求轉變單一化的數學教學方式，提高小學數學的教學質量，不斷在教學過程中實現數學教學的核心素養。因此，學生發展核心素養應基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能，然而在這個過程中，我們很難在短時間內完成學生核心素養的培養，所以在小學數學教學中滲透核心素養有著非常深遠的現實意義。

一、核心素養滲透情境創設，傳遞數學人文

數學核心素養的滲透不應是由教師直接講授，反而是應將學生置于各種真實的問題情境中通過實踐來培養。真實的問題情境應是數學問題和現實生活有機地結合起來。

例如，在教學“約分”一課時，我把學生引入這樣一個情境：有一天，蛋糕店老板想招聘一名服務員，來應聘的人還真不少。老板準備了一個圓盤大的蛋糕，要求應聘的人在2分鐘內切出這塊蛋糕的一百分之七五。大家都覺得很困難，認為這位老板是故意為難。就在大家議論紛紛的時候，有個小伙子走到蛋糕前，用了一分鐘的時間把蛋糕的四分之三切了下來，遞給了老板，大家都愣住了。這樣的故事情境引入，一瞬間就吸引了學生的好奇心，吸引了學生的眼球，激發了學生急于求知的欲望，不僅便于學生利用一定的生活經驗聯系已知的數學知識：分數的基本性質，同時也在情境中發現了數學問題：小伙子的方法能符合老板的要求嗎？為什么呢？從而產生進一步學習數學知識的需求。

將核心素養滲透情境創設，讓學生置于真實的問題情境中，而不是大量的虛擬問題情境，學生就能感受到數學與生活的聯系，感受到數學的人文氣息，數學核心素養也能獲得更有效地發展。

二、核心素養滲透課堂提問，培養數學思維

在教學中，課堂提問是教師用來培養學生數學思維的有效方式，精彩的提問有助于誘發學生思維，開啟學生的創新意識大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學，同時，也能保護學生的學習熱情和冒險精神。

例如，在教學“圓的認識”一課時，教師板書示范畫圓前，師問：你們想老師把圓畫在哪里？生答：黑板正中間。師指黑板右側，問：如果想把圓畫在這里，你覺得要把圓規中的什么固定在這里？生答：圓規的針尖。師問：圓畫在正中間，你有什么好辦法固定住圓規的針尖？生答：可以在黑板上點一個點，將針尖固定在點上。可以看出，這樣由淺入深地提問，可以讓學生思維順暢，明確畫圓要定點，也為后面教學圓心決定圓的位置埋下伏筆。

課堂教學時，教師將核心素養滲透課堂提問中，學生通過教師精心設計的提問，積極思考，使得記憶更加深刻牢固，同時也使學生數學思維能力得到了進一步的培養。

三、核心素養滲透教學活動，提高數學意識

核心素養提出“以人為本”的教學理念，這要求以學生為核心開展教學內容設計，提高學生在教學活動中的地位，提高學生數學意識，進而落實核心素養教育。所以，教學時，教師要將核心素養滲透到教學活動中，加強教學的互動與交流，為學生創造和諧輕松的教學環境，從而激發學生的學習主觀能動性，提高學生參與活動和教學探究的主動性和積極性，達到學生核心素養提高的目的。

例如，在教學“分數的意義”這一課時，教師可以設計一個讓學生動手操作的環節。在課的最后多媒體出示了8塊月餅，要求學生取出所有月餅的1/2，學生踴躍舉手，請一些學生上臺在電腦上操作，再要求取出剩下月餅的1/2。經過比較，學生發現，雖然都是取出1/2，但是取出的月餅塊數不同，難點也就隨之解決了。同時通過學生自己的動手操作，學生可以很清晰地形成單位“1”的概念。

多媒體計算機輔助教學使學生在輕松的活動中燃起了學習興趣的火花，提高了教學質量，實現了教學現代化，充分體現了“以人為本”的教育理念，落實了核心素養教育。

四、核心素養滲透知識運用，發展數學能力

小學生由于年齡小，抽象思維能力差，教師的引導就顯得尤為重要，教師要有意識地幫助學生拓展數學思維，發揮學生愛思考、愛發言的優點，引導學生運用正確的數學思維理解知識。因此，在設計作業時，教師要緊緊圍繞本課時的目標和學科核心素養，設計具有層次性、針對性和科學性的作業練習，以達到鞏固目標和核心素養的進一步滲透。

實際上，整個數學教學，不僅應課課有練習，而且還應有專設的練習課。過去，小學數學課堂教學主體上是練習課多于新授課，新授課上也常常是練習時間多于新授時間。但現在，情況發生了很大的轉變，反而是新授課多于練習課、新授時間多于練習時間。然而，教是因為需要教，而“教”是為了“學”，但不知不覺間，我們變得更喜歡“教”了，這無疑與核心素養教育的初衷南轅北轍。“做數學”，不應是過去的主要“做”題目，而應是趨向回歸“做”的本意，即制造、從事某種工作或活動的意思，從而將“做數學”視為數學活動的教學，讓學生與周圍的世界（包括教材、教師、同學以及客觀的現實世界）發生作用，親自動手去解決呈現在他們眼前的問題，在這個過程中獲取數學知識，培養數學發現問題、分析問題，解決問題的能力。

在數學教學中滲透學科核心素養，是數學學科的重要任務。現在，數學核心素養的著力點已經不再是學生學習數學應該獲取的知識與技能，而是通過學習數學這門學科，不僅能在數學學科成績上有所提升，而且能養成善于發現、善于分析、善于解決的良好習慣。教師在教學中，要明確數學學科素養在核心素養體系中的重要作用，轉變數學學科教學觀和教學行為，滲透核心素養，為學生終生發展打好基礎。