細化課堂環節，打造優質高效數學課堂

江蘇省宿遷市泗陽八集小學 沈 波

隨著課堂改革進程的不斷推進，傳統的教學模式已經退出歷史舞臺，課堂不再是教師一人的表演場，教師從原來的課堂統治者，逐步向教學的主導者、參與者的身份過渡，學生的學習積極性被空前地激發出來。在新課改中，打造優質高效的課堂成為所有教師的共同追求。課堂教學作為數學教學的主要形式，是提升教學效率的主陣地，所有教師把思考的目光放在了課堂教學上。筆者認為：認真地細化、優化課堂的各個環節，是打造優質高效課堂的前提。

在小學數學課堂上，教學過程就是一個師生雙邊互動的過程，教師通過積極組織課堂教學，合理安排課堂授課的幾個環節，打造優質高效的數學課堂。筆者一般是從以下幾個方面入手的：首先開展自我學習，預知教學內容，然后在課堂上，先練后講，檢測學生的自學成果，接著在課堂中間針對學生的疑惑進行解答，最后教師設計形式多樣的練習，鞏固本堂課所學內容。真正做到有始有終，有清晰的目標，有流暢的過程。

具體來說，筆者是這樣開展課堂教學的：

一、自主學習知概貌

以往的教學模式中，教師只是重視課堂中的教學流程，對課前預習卻不重視，這樣一來，學生學習新知只是在課堂上進行，課前沒有經過事先的學習，所以在課堂中，接觸教師講授的新知識有些被動，理解起來也有很大難度。為了解決上述難題，我們可以改變以往的教學模式，強調發揮學生的自主學習能力，重視對學生自主學習習慣的培養，首要的安排便是讓學生自主進行預習。當然，這種預習工作并不是盲目的，漫無目的的，而是教師在預習之前便給學生制定好了清晰明確的預習目標，點明了具體的要求，這樣學生便能夠對將要學習的內容有個初步大概的認識，充分預知將要學習的內容，在課堂上教師再講授時，領悟起來便輕松多了。

教師該如何指導學生進行充分自習呢？首先，教師要告訴學生對教材中將要學習的內容進行全面解讀，針對本課的知識點，在教材上進行圈圈畫畫，明確本部分內容的基本定義、概念或者是重要的知識點。讓學生試圖通過以往的知識經驗去理解新內容，在大腦中對新知識進行及時建構，自我形成新知識的網絡圖庫。當然，因為學生的學習基礎不同，所以他們在預習的時候，存在著各種各樣的疑問都是正常的，可以留到課堂中間再進行解答。

例如在學習五年級上冊的“因數和倍數”這部分內容時，教師引導學生預習教材，畫出問題，即因數和倍數的基本概念是什么，同時了解什么是奇數，什么是偶數，能夠準確判斷一個數是否是2、3或者5的倍數等。因為預習時，對新知識有了大體的了解，所以為新知識的進一步深化學習做好了充分的準備。

二、課中點撥解謎團

因為學生課前對教材開展了有準備、有預期的自學工作，已經對新教材有了整體的認知，而且心中對未知的問題提出了疑惑，所以課堂教學的重點就是突出教材的疑難所在，凸顯教材中的重難點教學部分，順利解決完學生的疑難。具體來說，我們可以這樣開展工作：首先，教師組織全班學生匯報自己的預習工作，讓他們通過分組討論的形式，交流自己存在的疑難問題，然后在自己小組內進行篩選和匯總，把問題進行歸納總結，形成自己的核心問題留待具體探討。其次，教師在學生討論的熱點和難點的問題上，引導他們思考解題思路，把握教材重點和難點，啟發學生獲得答案。最后，在一起總結本堂課的規律性的知識。

例如在學習“因數和倍數”這部分內容，經過同學們的課前預習和課中討論，學生存在的普遍性問題是：能說某個數是因數，或者是倍數嗎？如何準確判斷2、3和5的倍數呢？這樣的數字有什么規律？等等諸多問題，在課堂上，同學們展開了熱烈的討論，最后總結出：因數和倍數是相互依存的，具有不可分割的性質。2的倍數具有的規律是個位數是2的倍數，以及3和5的倍數的規律等。教師通過對課堂中間謎團的點撥，及時解決了學生學習過程中的障礙。

三、課后鞏固求發展

當數學課堂的教師點撥、組織學生討論，最后得出規律性知識點后，學生畢竟掌握得不熟練，為了讓學生鞏固所學知識，達到熟練運用的目的，教師應該圍繞知識點設計一些相關練習題目，加深學生對新知識的了解，拓展他們的思維。學生要學習的是教材中的主干知識，同時，教師要設計一些發散思維的題目，促進學生對知識的進一步探索和拓展。

例如在學習“因數和倍數”這部分內容時，教師為了考查學生對2、3和5的倍數的知識掌握程度，把一些數字綜合起來，讓學生準確判斷哪些是2的倍數，哪些是3的倍數，哪些是5的倍數。如出示了27、30、46、66、105、147、345這些數字，讓學生對已學知識進行及時復習和鞏固，提高解決問題的能力。而且為了拓展學生的綜合運用能力，可以出示幾個數字，讓學生判斷哪個數字既是2的倍數，又是5的倍數。

優化課堂教學，細化授課環節，才能為學生打造出優質高效的數學課堂，真正提升學生的數學素養。