應(yīng)用多媒體，創(chuàng)設(shè)多元化數(shù)學(xué)情境

江蘇省揚州市廣陵區(qū)頭橋鎮(zhèn)頭橋中心小學(xué) 高 娟

小學(xué)生在進行新課學(xué)習(xí)時，由于其接受程度有限，在聽課過程中碰到很難理解“消化”的問題時，往往出現(xiàn)注意力不集中等不良現(xiàn)象。多媒體的引入使課堂對學(xué)生來講更有“意思”，更有“吸引力”；而情境化教學(xué)過程中學(xué)生的代入感比較強，更容易理解掌握知識。將多媒體教學(xué)與多元化數(shù)學(xué)情境教學(xué)相結(jié)合，可達到意想不到的效果。運用多媒體技術(shù)放置圖片、播放視頻等，具有直觀、生動、真實等特點，能夠最大限度地再現(xiàn)或模擬真實存在的情境，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動力，學(xué)習(xí)效率也有很大提高。

一、問題情境，調(diào)動探求內(nèi)驅(qū)

在學(xué)習(xí)知識的進程中，學(xué)生如果能對某些問題進行提問，說明其對所學(xué)知識在腦海中思考了很多，為了解決問題，學(xué)生需要進行多方探究思考，在這個過程中學(xué)生求知的欲望得到了加強。在課堂教學(xué)中，教師以多媒體為教學(xué)輔助工具，巧設(shè)問題情境可以達到調(diào)動學(xué)生探求內(nèi)驅(qū)的目的。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊《確定位置》這一章中，為了引入知識，教師可從日常入手，提問：“班中同學(xué)張銘坐在什么位置？”讓學(xué)生思考如何表示張銘的位置，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生可能提出用第幾排第幾列表示張銘的位置，回答出 “張銘在第二排第一列”，接著向?qū)W生提問：“同學(xué)們所說的行、列能否轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言？小軍的位置能否在圖形中表示出來？”與學(xué)生共同思考出在網(wǎng)格中表示位置，之后教師可借助多媒體設(shè)備繪制出一個網(wǎng)格，緊接著提問：“怎樣利用網(wǎng)格表示出張銘的位置？”經(jīng)過直觀觀察，學(xué)生可以很快回答出用網(wǎng)格中的橫線代表行，豎線代表列（第一條橫線代表第一行，第一條豎線代表第一列，以此類推），并用紅點標注出小軍的位置，則可很容易地表示張銘的位置，其位置可用數(shù)對（2，1）表示。

借助多媒體設(shè)備，將問題直觀形象化，之后通過提問的形式激發(fā)學(xué)生思考，可幫助學(xué)生更好地解決問題。

二、應(yīng)用情境，體驗知識價值

學(xué)習(xí)知識的目的在于利用知識解決問題。學(xué)習(xí)知識時不能忽略知識運用的情境，所以將應(yīng)用情境引入課堂是必要的。而只靠一塊黑板、一支粉筆、一些尺規(guī)的常規(guī)教學(xué)方式對應(yīng)用情境的創(chuàng)建困難，借助多媒體設(shè)備，可輕松解決這個問題。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《千克和克》這一章中，為了讓學(xué)生們理解千克和克作為單位時所表示的物體的重量，可以借助多媒體設(shè)備，模擬一個水果店，水果店中有各種水果及用來稱重的電子秤。教師可以向?qū)W生提問，讓同學(xué)們找出自己認為最輕的水果和最重水果，學(xué)生回答后，用電子秤稱重，最輕的水果可能只有幾克，而最重的可能有幾千克，在模擬稱重的過程中，學(xué)生真正體會到千克和克這兩種單位在生活中存在的價值；又如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《比例》一章中，為了引入比例的概念，教師可利用多媒體設(shè)備實現(xiàn)對一張圖片的放大和縮小，幫助學(xué)生理解比例的概念。

利用多媒體設(shè)備模擬應(yīng)用情境，讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種代入感，能夠設(shè)身處地地思考問題，真正體會知識本身存在的價值。

三、生活情境，建立空間觀念

在發(fā)明創(chuàng)造的過程中空間想象能力起著不可比擬的作用，所以空間觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要。從日常生活入手，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，學(xué)生能夠更有興趣地學(xué)習(xí)，將知識與生活實際相聯(lián)系也實現(xiàn)了用知識解決問題?？臻g觀念的培養(yǎng)亦是如此，在空間觀念的教學(xué)中，教師以生活為素材創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，能夠更好地幫助學(xué)生建立空間觀念。

例如在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體》這一章中有關(guān)“體積單位m3，dm3，cm3”的認識時，為了幫助學(xué)生理解這三個單位的空間概念，教師可利用多媒體設(shè)備列舉幾個生活中常見的例子，比如一個游泳池、宇宙飛船中的太空艙、一間屋子、一個粉筆盒、一個邊長為1 cm的小正方體盒子等，讓學(xué)生直接體會這三個體積單位的大小，在進行日常體積估算時心中也有了一定的標準。又如在此單元中講授“長方體展開圖”時，能夠由一個長方體得到其展開圖；由展開圖實現(xiàn)長方體的復(fù)原，這個過程對學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)十分有利。而課堂時間限制了實際操作的進行。這時可以以多媒體設(shè)備為輔助工具，在課堂上播放預(yù)先錄制好的對生活中存在的物品比如牙膏盒進行展開或復(fù)原的視頻，由于視頻的代入感較為強烈，而選擇生活中常見的物品可以讓他們在觀看視頻時仿佛自己在生活中也在進行操作，多媒體與生活情境的結(jié)合幫助學(xué)生對長方體的展開與復(fù)原這一知識有效掌握。

利用多媒體設(shè)備將生活中存在的空間情境引入課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生真切地體會生活中存在的空間問題，有助于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)與建立。

合理運用多媒體設(shè)備所具有的“形象直觀”等特點，以教學(xué)的重難點為基本在課堂中巧設(shè)問題、應(yīng)用生活情境，讓他們真正投入到多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的逼真的情境之中，感知學(xué)習(xí)的樂趣，體驗知識本身存在的價值，讓學(xué)生更有興趣地獲取知識，讓他們的思維更加“靈動”，幫助他們更好地學(xué)習(xí)。