基于讓學引思的初中數學翻轉課堂教學研究

江蘇省鹽城亭湖新區實驗學校 陳大帥

翻轉課堂的教學模式可以很好地應用于初中數學教學中，這種教學形式能夠極大地凸顯讓學引思的基本教學理念，能夠從多方面鍛煉學生的能力與素養。教師在采取這種教學方法時做好充分的教學設計是一個重要前提，同時，要能夠合理構建全新的課堂上的師生關系，并且要發揮自身對于學生的引導與啟發的作用。這樣才能夠保障翻轉課堂的有序進行，并且能夠保障學生在翻轉課堂上有所收獲。

一、設定明晰的教學目標

翻轉課堂這種模式很大程度體現了讓學引思的教學思想理念，教師在課堂上實踐這一教學策略時同樣需要把握相應的教學原則，首先需要做的就是明確教學目標。教師在設計教學目標時要結合課程內容做多方面考慮。既要將教學重點充分體現出來，在設計學生的學習任務時也要考慮到學生的個體差異，還要考慮到對于學生自主學習能力的有效鍛煉。教學目標可以分層次設定，讓學生一層層接近目標，最后透徹地掌握知識。同時，教師還要監督課堂上教學目標的完成情況，可以靈活地對于翻轉課堂進行一些調整變化，針對教學中需要加強的地方做一些彌補完善，這樣才能收獲更理想的教學效果。

以反函數這個板塊知識的教學為例，在進行翻轉課堂的教學目標的設計時教師可以將其分為幾個不同層次。課下自主學習時期的教學目標：學生可以運用電子設備對反函數有關的知識展開學習，在網絡互動中建立反函數的概念，提高學生對信息技術條件下教學模式的認識，在課下自主探究的狀況下感受學習數學的快樂。課上教學目標：經過自主學習與探究，采用小組合作交流的辦法讓學生對反函數有更深的了解和認識，形成較為完整的知識框架。教師可以在教學開始首先檢驗學生課下學習任務的完成情況，然后考察這一目標是否良好實踐。隨著學生在課堂上的自主探究的逐漸深入，教師也可以看看課堂上的教學目標是否達成，如果還沒有，那么找出那些需要完善的方向進行加強。教學目標是課堂教學的指引，尤其是翻轉課堂上完全讓學生作為主體的情況下，教師更需要透過教學目標的實踐情況來了解學生自主學習取得的效果，這樣才能有針對性地設計后續的教學環節。

二、讓學生展開自主學習

前面已經談到，翻轉課堂上學生的自主學習是教學的主體，教學內容的發掘、教學主題的揭示以及核心知識的呈現等，這些都是在學生自主學習與探究的過程中完成。這樣的教學模式很大程度彰顯了讓學引思的基本理念，這可以讓學生主動去思考、去探索、去發現，對于學生自主學習的能力是一種非常充分的鍛煉。在這一環節中教師可以靈活地發揮對于學生的指導作用。比如，教師可以給學生提供一些學習資料或者視頻片段，輔助學生對于知識點的理解；當學生思維上產生障礙或者遇到瓶頸時，教師可以結合學生的問題給予大家針對性強的點撥與提示，讓學生的思路沿著正確的方向繼續探究問題。這個過程中既要充分體現出學生的主動性，教師的輔助效用也要良好得到發揮。這樣，學生的自主學習的整體效率才會更高，學生對于知識的探究也會更深入，讓學引思理念下需要達到的課程教學目標也能夠更有效地得到落實。

在老師的指導下，學生觀看教學視頻，深入了解反函數的內容。學生觀看視頻的時候，可以依照自身的學習情況，合理設置學習進度，可以對視頻進行暫停、回放，做好記錄實現課前練習。經過自主學習之后，學生對反函數的概念有了一定的了解，教師可以給予相應的練習題測試學生自主學習的效果。例如：如果函數的圖像為雙曲線，并在第二、第四象限之內，此時k值為多少？教師在學生自主探究的過程中除了要發揮對于學生的引導作用，也要時不時檢查學生學習的效果，了解學生的學習進度與知識掌握程度。這樣教師才能更好地把握整體的教學節奏，對于后面的教學展開環節有更合理的安排。

三、培養學生的思維品質

翻轉課堂在形式上是以學生的自主探究為主導，但是，在內核上卻是為了充分實現對于學生思維能力與思維品質的鍛煉，為了提升學生的自主探究的能力與意識，這一點同樣是對于讓學引思教學理念的一種直觀映射。教師無論是在設計學生的自主探究任務，還是在檢測學生的自主學習情況時，都應當有意識地考查學生的思維能力，要了解學生對于教學主題的理解程度。教師可以設計一些層層遞進的思考問題，問題可以具備一定的開放性，凸顯對于學生思維的訓練。學生在思考這樣的問題時可以認識到自己在知識掌握上的不足，也可以了解自己對于知識點的理解程度，進而在后面的學習中進行加強。教師還可以就那些難度更大的問題組織學生間進行交流討論，這同樣是鍛煉學生思維品質的一種有效方法，這也會有助于學生感受到翻轉課堂的學習樂趣。

老師根據反函數的相關知識及學生觀看視頻、課下練習的實際情況，綜合一些具有探究意義的問題，學生結合自身的學習情況選取探究題目進行思考。例如：①怎樣判斷已知函數是否有反函數？如果有，如何求出其反函數？②函數是反比例函數，此時a的值是多少？這兩個問題和教學內容聯系緊密，同時，又能夠在一定程度起到鍛煉學生思維的效果。根據老師給出的問題，學生可以采用小組為單位展開探討，小組成員可以采用網上搜索、多媒體電子書等方式擴充知識內容。這個環節同樣可以鍛煉學生的自主學習能力，最重要的是可以考察與訓練學生的思維，能夠讓學生在慢慢適應這種教學模式的基礎上從多方面提升自身的能力素養。