中職數(shù)學(xué)資源管理利用策略之“問題”資源

江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校 邵錦鳳

中職數(shù)學(xué)課程資源豐富多彩，通過教學(xué)資源的挖掘?yàn)閷W(xué)生搭建吸引力強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中職數(shù)學(xué)課程資源搭建的特點(diǎn)

首先，中職的數(shù)學(xué)課程資源具有客觀性的特點(diǎn)，在不同的學(xué)習(xí)情境下具有不同的用途和價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)也是不同的。例如：中職函數(shù)學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生引入生物物種資源、化學(xué)反應(yīng)知識(shí)資源、運(yùn)動(dòng)學(xué)知識(shí)等，教師在課堂中借助生活和其他學(xué)科的資源帶領(lǐng)學(xué)生挖掘數(shù)學(xué)理論知識(shí)的內(nèi)涵。

其次，中職的數(shù)學(xué)課程資源具有多樣性的特點(diǎn)，從數(shù)學(xué)理論的來源、存在方式、物理特性等呈現(xiàn)方式進(jìn)行多樣性資源的整合，讓學(xué)生從多個(gè)角度接受能力鍛煉，既結(jié)合課外資源又結(jié)合實(shí)物資源，突出中職數(shù)學(xué)資源的科學(xué)應(yīng)用。

最后，中職數(shù)學(xué)資源具有間接性價(jià)值，教師需要在課程資源整合的時(shí)候做好設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹立主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，注重利用已有資源建立完整的知識(shí)體系，建立橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得中職生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、中職數(shù)學(xué)課堂中利用資源開發(fā)學(xué)生的問題資源

中職數(shù)學(xué)教師在資源開發(fā)的過程中要以學(xué)生為主體，強(qiáng)化自我的資源開發(fā)意識(shí)，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源中挖掘信息，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，期間，教師和學(xué)生要學(xué)會(huì)針對(duì)現(xiàn)有的資源進(jìn)行提問、設(shè)問，挖掘?qū)ψ约河杏玫膶W(xué)習(xí)資源，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.教師要不斷提高自我的課程資源開發(fā)意識(shí)

在中職數(shù)學(xué)課程資源教學(xué)開發(fā)中，教師要做好資源的挖掘以及開發(fā)，擔(dān)任課堂的引導(dǎo)者，成為課程資源的開發(fā)者，為此，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)藏的資源，正確定位自己在課堂上的角色，樹立正確的課程資源觀念，在意識(shí)上不斷進(jìn)步和交流，加強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)課程資源的研究和探究，在日常生活和工作中創(chuàng)新、反思和探索。

數(shù)學(xué)教師在課堂中引出數(shù)學(xué)資源，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特性并進(jìn)行設(shè)問，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，從中引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，總結(jié)其中的數(shù)學(xué)結(jié)論和理論，吸引學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)課堂，數(shù)學(xué)教師在其中扮演引導(dǎo)者和組織者，確定學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)體系中建立完整的數(shù)學(xué)課程資源庫

從中職生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，教師組織教研組對(duì)當(dāng)前的數(shù)學(xué)資源進(jìn)行研究和開發(fā)，定期進(jìn)行備課、教學(xué)研討，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)制定教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)課件等方案，在課堂上進(jìn)行展示，為學(xué)生建立完善的后備資源庫，使得學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如：教師可以將整合到的數(shù)學(xué)資源以網(wǎng)絡(luò)庫的形式展現(xiàn)出來，使得日常中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一旦遇到問題，可以在網(wǎng)絡(luò)資源庫上進(jìn)行問題的檢驗(yàn)，在資源整合的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行問題的整理，從現(xiàn)有的資源整合中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、總結(jié)結(jié)論，這期間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，討論問題，互相交流，有效豐富師生之間的溝通和交流，共享課程資源，隨時(shí)溝通問題和經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

3.借助數(shù)學(xué)資源做好課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

在教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，將數(shù)學(xué)資源與課堂問題聯(lián)系在一起，以數(shù)學(xué)問題為主線進(jìn)行教學(xué)進(jìn)程的調(diào)配，例如：在函數(shù)、數(shù)列、解析幾何等抽象理論學(xué)習(xí)的過程中處理好基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)資源之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)直角三角形任意角知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行直角三角形任意角的研究，量角、探究三角函數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生深度理解三角函數(shù)概念的含義，在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為底，為學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生在有機(jī)互動(dòng)的課堂中設(shè)定問題主線，構(gòu)建共同的知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生好奇探究的積極性，融入數(shù)學(xué)課堂中吸收知識(shí)點(diǎn)，突出問題主線，以小組的形式組織數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題的歸納、討論、思考以及總結(jié)，在數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程中形成自主探究、多元交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓各個(gè)層次的學(xué)生掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，搭建完整的中職數(shù)學(xué)教育體系，有助于中職生完善教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化整合課堂資源，挖掘數(shù)學(xué)資源背后蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)資源對(duì)自我數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義，教師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，優(yōu)化使用教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在既定的情境中為學(xué)生引出教學(xué)資源，輔助學(xué)生確立數(shù)學(xué)思維和理性精神，培養(yǎng)學(xué)生從生活中吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探索，在資源設(shè)問和探索中培養(yǎng)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得中職生確立學(xué)科核心素養(yǎng)，為今后中職生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和綜合能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。