動手操作，優化小學數學教學
——以蘇教版《長方體和正方體》一節為例

江蘇省張家港市云盤小學 錢冠洲

在傳統小學數學教學課堂上，教師們過于重視學生們數學成績的提高，讓學生們進行大量枯燥的數學習題練習，形成一個死氣沉沉的教學環境，降低了學生們對數學知識的學習效率。所以，教師們將學生們動手操作能力的培養完美地融入教學過程中，根據具體的教學內容設計合理的動手操作步驟，整體性提高學生們對數學知識的學習質量。本文將以動手操作優化小學數學教學為主題，對蘇教版中《長方體和正方體》章節進行詳細的分析。

一、加深數學概念理解

數學知識大多具有抽象性的特點，在數學概念中以數學專業術語進行描述，學生們對數學概念的理解成為小學數學課堂教學的難點。所以，教師們將動手操作實踐教學融入教學課堂中，根據具體的數學教材內容和學生們動手操作能力，設計合理的數學實踐步驟，引導學生們從動手操作中加深對數學知識概念的理解。

比如，在蘇教版“長方體和正方體”知識的教學過程中，教師們在備課的過程中一方面為學生們準備相應的操作工具，另一方面對實踐教學的步驟進行優化，為動手操作教學課堂的順利開展提供基礎。在具體的動手實踐過程中，首先，教師們可以向學生們展示具體的正方體和長方體模型，讓學生們明確自身實踐的目標，促進學生們具有針對性地進行動手操作步驟。然后，教師們引導學生們結合數學概念了解在長方體和正方體模型構建的過程中所需要注意的事項，進而讓學生們掌握正方體和正方體的各個性質，掌握正方體中面、棱、角的概念，促進學生們對數學概念的認知程度。同時，讓學生們通過紙張的運用剪成程度相等的正方形，運用膠水將紙張之間牢固地粘上，形成一個具體的長方體模型。最后，教師們讓學生們在課堂上結合自身動手操作形成的正方體模型，對其中相關的數學概念進行闡述，進一步提高學生們對數學概念的掌握程度。

二、激發數學探究思維

在小學數學教學過程中，教師們不斷優化自身的教學體系，將學生們數學思維的培養與動手操作實踐教學方法相結合，運用數學知識之間的關聯性，一方面促進學生們形成完善的數學知識框架，另一方面引導學生們對相應的數學規律進行探究，調動學生們對數學知識學習的積極性，進而提高小學數學課堂的教學質量。

比如，在蘇教版“長方體和正方體”知識的教學過程中，教師們引導學生們通過相應的動手操作實踐完成模型的構建，進而引入對稱軸知識的回顧，讓學生們結合自身的理解，從多個角度尋找存在的對稱軸，促進學生們自主完成數學知識的探究。通過學生們的思考和教師們合理的引導，讓學生們全面掌握正方體中所存在的對稱軸，不斷拓展學生們的數學思維。同時，教師們引導學生們想象將正方體的多個對稱軸畫出來時的情境，進一步培養學生們數學空間想象和思維能力，教師們還可以運用多媒體教學設備，形象地展示相應的圖片，讓學生們結合清晰的數學圖片進行分析，逐漸得出多個對稱軸交于一點的數學結論。教師們向學生們提出相應的數學問題，讓學生們通過數學資料的查詢和收集，促進學生們自主探究能力的提高。

三、促進創新意識發展

在新課改的教學標準下，逐漸加強學生們創新意識的發展，提高學生們綜合性能力。所以，教師們在小學數學知識的教學過程中融入動手操作教學，讓學生們親自動手完成相應數學模型的創作，教師們不向學生們提供數學模型實踐的步驟，引導學生們結合相應的數學知識了解數學模型滿足的條件，鼓勵學生們對自身的動手操作步驟進行創新，促進學生們創新意識的培養和提高。

比如，在蘇教版“正方體和長方體”知識的教學過程中，教師們讓學生們完成正方體模型的實踐，在正方形的動手操作過程中，大部分學生們可能首先確定正方形的邊長，然后通過直尺進行精確的測量，完成正方形的操作，另一部分同學可能通過運用一個長度固定的事物作為對比，動手操作出與其長度相等的正方形邊長，形成一種新型的動手操作步驟。另外，大部分學生會依次做出6個不相連的正方形，通過煩瑣的粘貼步驟完成正方體的構建，其他同學可能會通過自身的想象將正方體展開的圖形，按照合理的動手操作步驟形成6個正方形相連的平面圖象，然后通過翻折和粘貼簡單完成正方體的構建，進而促進學生們創新思維的發展和提高。

總而言之，在小學數學教學過程中，教師們采用動手操作的實踐教學方法，讓學生們以自主學習或者合作探究的形式，逐步完成動手操作的目標，讓學生們在實踐的過程中從深層次對數學概念進行掌握，同時采用設置懸念的教學方法，引導學生們對數學知識中存在的規律進行探究，充分調動學生們學習的積極性，引導學生們對自身探究的結果進行總結，促進學生們形成高效的學習方法，整體性提升小學數學課堂的教學有效性。