基于教材解讀和目標定位落實策略教學

江蘇省儀征市龍河中心小學 徐永軍

一、“解決問題的策略”的教學中教師存在的問題

近期學校組織了“解決問題策略”教學專題研討活動，從所聽的課和課后研討看，個人認為教師存在以下誤區：

1．策略教學就是策略教學，與解決問題教學相割裂

例如三上“從條件出發分析和解決實際問題”的教學起點就是學生在學習四則運算的過程的基礎上解決實際問題的能力，即學生在理解四則運算的意義的同時理解數量關系，到這就是概括總結出從條件出發分析解決問題，而不是單一認為今天的學習任務就是學習從“條件出發分析和解決實際問題”的策略。

2．策略教學目標在教學中體現不清

如策略與方法關系不清，重點混淆；策略意識與能力培養定位不準等。例如四下的畫圖策略的教學，不少老師把教學重點放在“畫圖”上，其實“畫圖”只是幫助學生來整理條件和問題，方便學生理解題意，找到數量關系，教學重點還是應放在如何解決問題上。

所以，要想把策略教學開展好，我想需要從課程標準和教材編排體系入手，厘清關系，準確定位，精心設計學習活動，才能實施有效的課堂教學。

二、針對以上問題的有效教學策略

1．整體把握，培養大局意識

“解決問題的策略”是蘇教版教材從三年級開始創新設置的教學解決問題的單元模式，意在解決問題的過程中感悟思想方法，增強策略的運用意識。所以，策略教學單元不是孤立的單元教學，而是前后有聯系的，我們要學會從整體上來分析、研究。

比如：三年級上冊的“從條件出發分析和解決實際問題”，其教學起點在前面教材中就有孕伏，一年級上冊“10以內的加法和減法”中例1：花壇邊有3個小朋友澆花，又來了2個小朋友澆花，一共有幾個小朋友澆花？就是根據兩個條件求出小朋友的總數，這不是一個教學起點嗎？當然，后續還有這樣的積累，不斷豐盈學生的認識。再看二年級下冊“兩、三位數的加法和減法”中例3：車上原來有34人，到站后有15人下車，又有18人上車，離站時車上有多少人？教材中通過“題中已經知道了什么？要求的問題是什么”幫助學生分清條件和問題，“可以怎樣解答？和同學說一說”進行數量關系的分析，“選擇一種方法算出結果”進行列式解答，“解答正確嗎？可以用什么方法來檢查”滲透驗算意識。這樣的流程也是一個教學起點呀！正是前面教材不斷滲透、預設，學生的經驗越來越豐富，到三上教學時就水到渠成。再看三上“長方形和正方形”單元里一道習題：“一塊長方形菜地，長8米，寬5米。菜地四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果菜地一面靠墻，籬笆至少長多少米？”解決后一個問題時，我們借助“畫圖”的方法來思考，感悟“畫圖”的好處，為“用畫圖的策略整理條件和問題”學習積累經驗。

所以策略的教學不是特有的，在其他單元教材中都有安排。在教學策略之前，我們應該弄清學生已積累了哪些經驗，必要時進行適當的滲透，同時針對教材中一些孕伏點，要有策略的滲透意識。這樣策略教學就不是一件難事，反而會幫助學生利用已有經驗進行大膽嘗試，提升能力。

2．精準定位，增強目標意識

百度百科是這樣對教學目標進行描述的：教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿?？梢?，目標制定得如何直接影響著課堂教學實施的效果。對于解決問題的策略的教學目標制定，一方面我們應該知道在重視解決問題的結果的同時，更應該重視策略體驗、策略的應用，讓策略支撐問題的解決，反過來促進對策略的感悟和內化；另一方面我們也應該知道要從整個單元目標出發，確定每個課時目標的側重點，把解決問題和策略體驗、應用落在實處。

比如：三年級下冊的“從問題出發分析和解決問題”單元，整個單元有兩個例題和一個練習，那么例1的教學側重于對策略的感悟，例2的教學側重于對策略的應用，練習的教學側重于解決問題。依據這樣的分析，三節課的教學目標分別為：

第一課時：（1）讓學生經歷解決問題的過程，初步學會從所求問題出發展開分析和思考，進而確定解決問題的策略。（2）讓學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受解決問題策略的價值，進一步發展分析和推理能力。（3）進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗。

第二課時：（1）經歷探究和交流解決問題的過程，感受解決問題的策略，學會通過畫線段圖分析數量關系，掌握解決與倍有關的兩步計算的實際問題及相應的變式問題。（2）感受數學與日常生活的密切聯系，進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，初步養成獨立思考的習慣，增強探究問題的意識和學好數學的信心。

第三課時：（1）通過練習，使學生在解決實際問題的過程中，靈活運用合適的策略整理相關信息，感受畫線段圖是解決問題的一種常用方法，增強解決問題的策略意識。（2）通過觀察、交流、遷移等活動，提高學生運用策略解決實際問題的能力。

這樣的分析、定位體現了“解決問題”，也讓學生“體驗和感悟策略”，增強了策略意識。據此目標就可精心設計教學活動，讓目標在每個環節得以體現，讓目標在學生的思考、交流中得以落實，實現數學素養“開花結果”的效果。

3．重點訓練，提高目標達成度

（1）重視基本數量關系的積累

解決問題的過程中，學生如能一眼找到題目里條件和條件、條件和問題之間的數量關系，快速反應，必將促進解決問題的教學。因此，平時教學中我們應重視基本數量關系的理解、強化。

新課教學中，注重理解。這個主要體現在四則運算學習中，我們知道聯系四則運算的意義來理解數量關系，反過來數量關系的學習又促進對四則運算意義的理解。因此，這里加強對基本數量關系的理解、強化有事半功倍的作用。比如：一年級上冊學習加法意義時，我們就可以引導學生這樣表述：3個和2個合起來是5個，再往后就可逐步進行類似于“根據……和……求……”的訓練，長期的積累，學生對基本數量關系的理解就厚實了，在理解題意中就可主動、快速地找到數量之間的關系了。

平時訓練中，注重強化。教學中加強數量關系理解的訓練，就跟日?？谒阌柧氁粯又匾?。比如：給出兩個有聯系的條件，讓學生說說可以求什么問題；給出一個問題，讓學生說說需要知道哪些條件；稍復雜點的，就是出示三個條件，讓學生說說根據哪兩個條件可以求什么問題。這樣的訓練有助于學生對數量關系的理解，有助于思維的發展。

（2）重視基本解題思路的滲透

思路是指思考的條理脈絡，通俗的解釋就是心里的想法。解決問題的策略教學需要我們平時對基本解題思路的滲透、熏陶，通過學生的“說”呈現學生的想法，便于教學活動的開展。比如：解決實際問題的教學中，我們就可按“理解題意—分析數量關系—列式解答—檢驗反思”進行教學，讓學生感悟到解決問題的一般步驟，逐步養成按步驟進行解答題目的習慣，積累數學經驗；到了稍復雜的實際問題教學時，需要學生說說“根據……和……可以求……，再根據……和……求出……”或者“要求……，需要知道……和……，……已知，……未知，所以先求……”這樣的解題思路的滲透，有利于學生對策略的掌握。尤其是一些較難問題的解決，需要多種策略的參與，通過這樣的滲透，問題就會迎刃而解，有助于學生感悟到策略的價值，促進其思維的發展。

（3）加強回顧反思的運用

課標中在“問題解決”里提到：初步形成評價與反思的意識?！盎仡櫯c反思”環節正好落實這一目標，通過對學習活動的再認識和再思考，積累解決實際問題的經驗，形成解決問題的策略。

如：五年級下冊教學轉化策略時，學生在解決問題后，組織學生進行回顧與反思：（1）剛才是怎樣判斷兩個圖形面積大小的？幫助學生再次體會轉化策略的具體內容。（2）回顧解決問題的過程，你有什么體會？幫助學生感悟轉化策略的價值，形成積極的情感體驗，促使學生在今后解決問題的過程中使用轉化的策略。（3）我們曾經運用轉化的策略解決過哪些問題？感受到轉化策略并不是那么高深，我們早已用過，溝通知識之間的聯系，體會轉化策略運用的廣泛性。通過及時反思，提升、內化、概括活動經驗，并逐步內化為自己的東西。

當然，“解決問題的策略”教學需要我們進一步深入研究，在實踐中反思，在反思中實踐，更好地實現它的教育教學價值。

[1]沈重予，王林．小學數學內容分析與教學指導（第一冊）[M]．南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015：141-157．