注重課堂教學，努力培養學生的數學核心素養

江蘇省徐州市銅山區單集實驗小學 單春俠

素質教育背景下，小學數學課程要重視學生數學核心素養的培養，并以核心素養為導向，改進小學數學教學方式，將核心素養貫穿于數學課堂教學的全過程中，提高數學課堂教學效果，滿足素質教育對數學教學改革提出的要求。

一、走進學生生活，培養學生數學應用意識

數學知識與學生生活有著緊密的聯系，小學生對生活中的現象充滿了好奇心，數學教師可根據小學生的這一性格特點，在數學課堂上融入生活問題，使學生認識到數學知識來源于生活、應用于生活。

以蘇教版小學數學教材中《認識人民幣》為例，教師在課堂教學中，為學生設計如下情境：小琪為給媽媽買生日禮物，拿出了裝有100個一角硬幣的儲錢罐，由于罐子比較重，不好攜帶，所以小琪想向鄰居的李阿姨換一些紙幣，但小琪不知道這些硬幣能換多少張1元的紙幣和10元的紙幣，大家可以幫小琪想想辦法嗎？很多學生舉手表達自己的看法，教師可抓住時機，讓學生進行小組討論，說出有哪些換法，當學生發表意見后，教師可再提出怎樣換最便于攜帶。通過與生活相關情境的創設，可以使課堂氛圍變得更加歡快，由于問題與生活有關，學生更愿意開動腦筋尋找答案。

因此，在數學課堂上引入生活教學內容，有利于活躍學生思維，讓學生結合生活經驗，運用所學知識解決生活中的數學問題，從而增強學生的數學知識應用意識，潛移默化地提高學生數學核心素養。

二、引入實踐操作，培養學生邏輯思維素養

實踐操作是培養學生數學核心素養的有效途徑，在小學數學教學中，教師要為學生提供動手操作的機會，讓學生在動手操作中解決數學問題，理解數學定義、定理，使學生對數學知識從感性認知上升到理性思維。

以蘇教版小學數學教材中《升和毫升》為例，在課堂教學中，為了讓所有的學生都能更加深入地理解容量單位，教師可為學生設計如下教學情境：在森林動物聚會上，百獸之王老虎與獅子比拼酒量，老虎一口氣喝掉了10杯，并無任何醉意，而獅子只喝了5杯就醉倒了，老虎和獅子使用的杯子大小相同，大家認為老虎和獅子誰的酒量更好？隨后，教師可以讓學生進行實踐操作，在容量相同的壺中注入水，再將水倒入杯中，通過這樣的操作，可以使學生對容量的概念有一個深入的理解，在容量相同的前提下，10杯酒的升數要比5杯酒多，可以喝下10杯的老虎的酒量自然要比獅子好很多。

因此，在數學教學中要為學生提供實踐操作機會，這有利于增強學生對數學知識的深入認識，并且找出不同知識點之間的邏輯關系，避免學生混淆知識點，從而培養學生的邏輯思維素養。

三、創設真實情境，培養學生數學推理能力

在小學數學教學中，教師要為學生創設與教學內容相關的真實情境，讓學生在情境中探究未知領域、摸索數學規律，引導學生利用已知條件推理出未知判斷，鍛煉學生的數學推理能力。

以蘇教版小學數學教材中的《100以內加減法》為例，在課堂教學中，為了讓學生明白36+5=41的進位加法問題，可結合實際創設如下情境：班級中學生的人數為36人，教師的人數為5人，班內的總人數是多少？通過列算式可得出班內共有41人，此時教師可以讓學生對算式進行觀察，36到41的個位數和十位數分別出現了何種變化？41中個位數的1是怎樣得出的？教師可以給學生一些思考的時間，有的學生找出了規律，當個位相加滿十后便要向十位進一，對此教師可進行詳細講解，加深學生對進位加法的理解，再給學生布置一些類型相同的習題，讓他們練習鞏固知識。

因此，教師根據真實事物創建教學情境，能夠使學生快速投入學習狀態，并在教師的引導下積極探索未知領域，讓學生自主推理出數學規律，從而加深學生對數學知識的理解，提高學生數學核心素養。

四、精心設計問題，培養學生自主探究素養

在小學數學課堂上，教師要精心設計數學問題引發學生思考，為學生提供充足的自主思考時間，鼓勵學生用多種方法解決數學問題，讓學生體會到自己獲取知識的喜悅，培養學生自主探究素養。

以蘇教版小學數學教材中的《除法的初步認識》為例，在課堂教學中，教師可以讓學生拿出預先準備好的12根小木棒，然后讓學生平均分，看看有幾種不同的分法。學生通過動手操作得出了四種平均分的方法，第一種是將12根小木棒平均分為兩份，每份6根；第二種是平均分成三份，每份4根；第三種是平均分成四份，每份3根；第四種是平均分成六份，每份2根。由于小學生都喜歡動手操作，在動手的過程中學到的知識他們記憶得更加深刻。同時，將數學知識用這種直觀的方式展現出來，更易于學生理解，原本枯燥的課堂也變得更為生動，這對于激發學生的學習興趣、提高教學效率十分有利。

因此，在數學課堂上設置開放性的數學題，鼓勵學生探究不同的解題方法，有利于鍛煉學生發散思維能力和創新思維能力，使學生體會到自主探究的樂趣，引導學生在日后的學習中形成自主探究的良好習慣。

總而言之，小學數學課堂教學要以培養學生數學核心素養為立足點，合理運用多種教學方法培養學生的數學應用意識、邏輯思維素養、數學推理能力和的自主探究素養，構建起高效的數學課堂，循序漸進地提升學生的核心素養。

[1]肖常定．如何在課堂教學中培養學生的數學核心素養[J]．數學大世界（上旬），2017（07）．

[2]陳雁．扎根數學課堂,聚焦核心素養——談學生預學能力的培養及案例分析[J]．數學學習與研究，2017（17）．