探討主題式教學在初中數學課堂中的應用

福建省安溪縣第八中學 劉偉建

隨著新課改的不斷深入，主題式教學方法在初中數學教學課堂上的出現，不僅拓寬了課堂教學內容，同時也強化了學生的數學學習興趣，對于整體教學質量的提升大有幫助。但是在實際的教學應用過程中，教師不能很好地把握主題式教學的應用原則，應用的方法無法結合教材內容和學生實際，導致教學效果不理想。主題式教學是基于某個主題而運用特定的教學策略，它能夠讓數學課堂更緊扣學生的思維，那么教師如何靈活運用主題式教學法，實現數學課堂的增值？

一、把握主題式教學的應用原則，讓課堂探究更深入

在初中數學課堂上開展主題式教學方法的時候，教師首先應該秉持以學生為主體的教學原則，改變傳統教學中教師的強勢地位，引導學生積極參與到學習互動的過程之中，并通過相關學習內容，幫助學生以小組的形式展開交流與合作，這樣更能強化他們的理解和記憶。如在對正弦函數的內容進行學習時，教師在開展主題式教學的過程中，可以讓學生根據等邊三角形、直角三角形的內容來對結論進行掌握。

其次，教師要把握好自身角色定位，不僅僅要扮演“引導者”的角色，同時也應該擔當教學情境的參與者。在教學時，教師需要認識到主題式教學內容應該緊扣教材主題，在保證不離題的情況下，對數學問題也要展開適當的拓展，強化學生的數學學習意識，學生在學習中才能擁有更多的想象空間。如在對有理數的混合運算進行學習時，教師可以在創設的教學情境中擔任表演角色，鼓勵學生展開多元性的互動練習。

二、創新主題式教學的應用方法，讓課堂探究更深入

1．創新主題式教學情境

在初中階段的數學教學過程中，教師首先應該激發學生的參與熱情，幫助學生主動對數學知識進行探究，通過創設主題式教學情境，借助學生感興趣的話題來為學生營造一個多元的學習氛圍。在實施過程中，教師一方面要把握好創設范圍，另一方面則要在主題式的情境中與學生進行良好的互動。

如在學習“平行四邊形”時，教師可以在課堂上創設出“四邊形家族”的主題式學習情境。首先，教師在黑板上繪制出“正方形”“長方形”“平行四邊形”“梯形”和不規則四邊形；然后，教師以“家族”這個詞匯內容，幫助學生對這些圖形的共同點和不同點進行探究，如“梯形”能否和“正方形”“長方形”“平行四邊形”歸為一類，在探究互動的過程中，大家對平行四邊形“對邊相等”“對邊平行”等特點展開總結，并讓學生將教學內容延伸到已經學過的四邊形內容之中，回顧之前的知識點，幫助大家達到溫故知新的學習目的。

2．引入主題式分組機制

在初中數學的學習課堂上，分組合作的學習機制是一項必不可少的內容。教師利用這種學習方法，不僅僅能夠調動學生的學習興趣，也可以減輕教師的教學壓力，并在課堂上形成團結互助的良好氛圍。在實踐的過程中，教師引領開展主題式分組練習活動，可以讓學生的學習思維得到全面性的碰撞，催化學生的創新意識。

如在學習“全等三角形的判定”的知識時，教師可以讓學生以三人為一組的形式展開互動，并對各個學習小組布置主題式的學習任務：首先，小組成員要根據自己的理解，設計與三角形全等判定相關的題目，而每道題目至少要包含兩種判定方法，完成題目的設計工作之后，小組成員可以分別做對方設計的題目；其次，在完成前期的做題互動之后，各個小組可以選擇一個較為優秀的題目上交，并和其他小組設計的題目展開“PK”，選出“最佳題目”。教師鼓勵學生從多個角度來分析題目的精妙性，從而幫助學生在了解不同題型的同時，強化學生的解題思路。

3．創新主題式設問方法

在主題式學習過程中，教師應該對設問的教學方法進行深度運用，一方面鞏固學生的數學學習思維，另一方面也可以幫助學生獲得更多的表現機會。在實施過程中，教師可以利用主題設問的方法，通過層層遞進的教學方法，引導學生的解題思路不斷深入，以幫助學生對知識點進行更為細致的了解，達到強化解題能力的目的。

如在對有理數的知識點進行學習時，教師可以以“有理數加法的解題形式”為主題展開教學，幫助學生對有理數加法的出題形式進行研究，并借助提問手段，對有理數加法這個難題進行研究。首先，教師可以在黑板上寫下“5”“8”“-3”這三個數字，讓學生求出它們相加之和，學生可能輕而易舉地算出其結果為10；在進一步的講解中，教師可以提出第二個問題，讓學生對“36+（-27）”“（-13）+17+（-6）”的值進行求解，這個問題對學生結合律、交換律的運用能力都有所考查，提升了一定的解題難度；最后，教師可以提出第三個題目：請對“兩個有理數之和大于其中任何一個加數”說法的準確性進行判斷，并試著舉出相關的例子。可以說，這種梯進式的提問能夠讓學生循序漸進地掌握、運用有理數的概念。

總之，在初中數學的學習課堂上，對于主題式教學方法，教師應該抱有開放的態度，從基礎內容入手，堅持相關的主題式教學原則，不斷完善學生的學習意識，幫助他們建立正確的數學學習思路。同時，主題式教學必須緊扣教材內容和學生的思維水平，教師必須深入探究主題式教學在數學課堂中的應用情境，根據學生的學習情況巧妙調整，從而靈性運用主題式教學，實現數學課堂的增值。

[1]袁頂國．初中數學主題式教學設計與實驗研究[D]．西南師范大學，2005．

[2]敖友．淺談初中數學主題式教學實驗[J]．數學學習與研究，2014（12）．