如何構建以學生為主體的小學數學課堂

江蘇省揚州市邗江實驗學校 陳 健

素質教育的背景下，小學階段的教育更重要的是適應學生的個性發展，體現以生為本的教學理念，其教學效果所呈現的必須是學生自主學習能力的不斷增強。但是，學生之間有差異，有年級差別，有學習接受能力差別，也有接受教育的環境差別等等，因此，找到適合不同“差異”學生的教學方式就顯得尤為重要，在增強學生自主學習能力的同時，又能實現良好教學環境的創建。

對于小學生而言，更重要的是學習興趣的獲得，這樣才更能激發學生自主學習能力的提升，但是，小學生也有年級之間的差別，不同年級的知識水平需要不一樣的教學方式，在教學傳授知識的過程中，應該體現差異化教學，較低年級的學生更重要的是依賴性學習，其學習方式主要是授課教師親身施教，同時課堂上更多的是學生的詢問和教師的回答；而較高年級的學生對知識的學習更多的是靠教師的引導，學生能在教師的指引下更好地進行自主學習，同時學生的邏輯思維能力也能得到有效的激發，他們能認識到學習方式很重要，學習的效果是建立在指引和理解的基礎上的。

小學數學階段學習的關鍵是數學最基礎的知識積累，是數學學習方式的積累，也是數學邏輯思維方式的積累。在以人為本的教學背景下，更多的是激發學生自主學習能力的提升，小學生嘗試摒棄依賴性教學，較高年級學生尋找適合自己的學習方式。

一、創新教學方式，實施差異化教學

小學生自主學習能力的提升的關鍵在于教學引導，學生只有在豐富的興趣氛圍下，才能更好地集中精力，才能體現課堂教學的效果。同時，在教學過程中，學生之間的差異更應該體現在教學中，讓學生之間的差異成為學生之間的互補條件，授課教師一方面照顧到學習程度較好的學生，同時兼顧學習程度相對較差的學生。通過“課堂中的課堂”來實現學生之間的討論，通過“比學趕幫超”的方式使學生在緊張環境中形成“好帶差”“均勻”式學習氛圍；也可通過多媒體、網絡教學等多種方式認識到教學的多樣性及學習方式的多樣性。

授課方式的多樣性在教學過程中能夠將差異化放大至每一位學生。例如在一年級授課《加法和減法》中的10以內的加減法時，小學生更生動的是通過手指學習，但是學生可能還有通過數數的形式來學習，而授課教師則要求學生認識到規律：“和為10”“差”等方式幫助學習記憶，如10=2+8=3+7=4+6…，1=3-2=4-3=6-5…。合理的方式使學生之間能夠相互幫助，相互學習，相互檢測。

二、興趣為先導，體現人本學習理念

學生學習的興趣必然是學生學習能力顯著提高的必要條件，學生只有對授課教師的傳授或者數學知識產生興趣，才能更加自主地去學習，學習效率才更高。但是，高效的教學背后是以學生為主的教學方式的實施，授課教師要密切監督學生的學習進度和學習接受能力，不斷改進教學方式，逐步適應學生日漸提高的學習接受能力和學習深度，也逐漸提高學生自主學習的能力。授課的方式自然也要結合學生的興趣，在授課教師指引下，學生正常的數學邏輯才能得到深化。

例如學習了《長方形和正方形》之后，學生對長方體和正方體一知半解，只能從表面看到正方體的每一個面的形狀都是正方形，長方體每一個面都是長方形或正方形，這時可能就會有學生提出通過尺子量一下，就能知道每一個面是什么形狀，學生是自己來確定長方體和正方體的各面形狀，學生自主去學習，通過自己的思維方式來解決數學方面的問題，授課教師只是在旁邊引導和輔佐，既能體現學生的自主性，又能使教學的人本理念得到更好的展現。

三、注重學生參與性，提高學生的學習意識

小學生在課堂上的表現，即學生上課的參與性直接能體現出授課教師在課堂上的授課方式，教師傳授知識的過程需要學生能跟上授課教師的講課節奏，這樣形成一種大環境，即一個學生的參與性直接影響周圍的學生，這是一種提高教學效率的授課方式。小學數學應用部分即綜合與實踐，是一種課程結合生活實際的應用性課程，是最能體現學生參與性的部分，也是學生能夠聯想到實踐與理論的結合點。因此，邏輯關系比較明確的小學數學是培養學生良好邏輯思維的主要課程實踐之一，更應該成為學生全員參與的主要實踐平臺，可培養學生“從生活中來，到生活中去”的學習參與意識。

教師能否準確把握學生的注意力，直接關系到學生對知識的消化。授課教師要把握較低年級和較高年級學生自身的差別，因材施教。如在進行《繪制平面圖》和《有趣的七巧板》的教學時，高年級進行平面圖繪制時，可根據身邊的物體繪畫，同時，其他同學相互討論繪制的準確性和與自身繪制的差別；而較低年級學生則主要在于圖形的辨認，通過全員討論參與并互相提問的形式來增強對圖形的認識。

四、生活化教學，培養學習環境適應性

小學生對數學知識的學習，更多的是從感官上去體會，而生活中處處存在數學，例如行走在街道上、觀看絢麗的視頻中、與父親談論數字的奧妙時等等，學生能親自體會到數學知識在生活中的實用性和邏輯作用，生活處處皆數字，處處是算法。授課教師要做的就是能夠在課堂之余為學生布置一些“課外題目”，以便學生能夠自主地去接受生活中的數學，學生能夠不斷適應教材中的邏輯，也能不斷適應生活式教學。

尺子的邊緣相互平行，路邊的兩棵樹相互平行，日常中的紗網等等，線與線相互之間的距離和線與線之間形成的交點就是本節所學的《平行與相交》，學生感受到數學知識的學習是能和生活相關聯的，是學之于生活，用之于生活。在日常的小事中也能體現數學知識，如授課教師要求學生列舉生活中的數學，學生就會提到生活中的圖形“七巧板”、鏡子里的“對稱”等等，都是數學邏輯能力方面的展現。

在小學階段，以生為本的教學就是授課教師要意識到“學生適應性”和“教學適應性”的雙重之重，即學生不斷適應授課方式的同時不斷提升自主學習能力，而在學生不斷適應授課方式的過程中，授課教師不斷改進教學方案，更好地實現學生自主學習能力的提升。