提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的邏輯思維能力的方法

江蘇省邳州市福州路小學(xué) 李 穎

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，邏輯思維能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生，主要就是學(xué)習(xí)不得法導(dǎo)致綜合學(xué)習(xí)能力不足，因此，為了滿(mǎn)足教學(xué)要求，我會(huì)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律有效挖掘?qū)W困生的學(xué)習(xí)潛能，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得更加活潑和生動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、豐富課堂教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)課程體系中，老師更加側(cè)重講授，會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，這也是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因。學(xué)生往往是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況也不能令人滿(mǎn)意。因此，我采取了生動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是學(xué)困生，抓住他們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元《長(zhǎng)方體和正方體》的教學(xué)中，我利用了大量的網(wǎng)絡(luò)資源，并且將課程轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌恼n堂游戲展現(xiàn)給學(xué)生，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也營(yíng)造了更加生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。

我利用現(xiàn)在非常流行的微信游戲“跳一跳”，其中有很多不同形狀的結(jié)構(gòu)，由于已經(jīng)有五年級(jí)學(xué)習(xí)《圓》的基礎(chǔ)，學(xué)生能對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。并且我利用分組教學(xué)，在完成游戲的過(guò)程中，并不是以步數(shù)取勝，而是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獲取“長(zhǎng)方體”或者是“正方體”作為目標(biāo)。六年級(jí)的學(xué)生本身就處于青春期的萌芽階段，一部分學(xué)困生往往處于“自暴自棄”的狀態(tài)，要想有效提高其邏輯思維能力，就要為其樹(shù)立信心，從而完全優(yōu)化教學(xué)效果，在探索的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維水平。

二、培養(yǎng)獨(dú)立思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師不能一味地進(jìn)行講解，要尊重學(xué)生課堂主體的地位，并且給予學(xué)生更多的信任。在這方面我制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)將占據(jù)課堂時(shí)間的70%，而我只是他們學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，在小組討論中給予一些建議，在最后知識(shí)總結(jié)方面進(jìn)行系統(tǒng)化疏導(dǎo)。尤其是學(xué)困生，我更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)水平，而不是一味強(qiáng)求學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生在參與課堂教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中能提高整體學(xué)習(xí)效果，尤其是一些搶答題，能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平，同時(shí)優(yōu)化學(xué)生的反應(yīng)能力。需要注意的是，學(xué)困生往往在課堂中并不活躍，我就會(huì)利用“隨機(jī)接龍”的方式要求學(xué)生參與課堂互動(dòng)，我會(huì)在學(xué)困生轉(zhuǎn)型初期提問(wèn)一些難度較小的問(wèn)題，為其樹(shù)立自信心，而在逐漸調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性后，利用一些稍微拔高的題鍛煉學(xué)生的邏輯思維水平。

例如，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第六單元《找規(guī)律》中，我會(huì)要求學(xué)生扮演“偵探”，為了破案，要在不同的數(shù)列中尋找答案，從而完成最終的解題。學(xué)生不僅要找到相關(guān)規(guī)律，也需要將規(guī)律中隱含的線(xiàn)索進(jìn)行串聯(lián)，在一定程度上提高了學(xué)生的邏輯意識(shí)和推理能力，并且學(xué)生在課堂參與中能充分激發(fā)自身的學(xué)習(xí)積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)困狀態(tài)。

另外，在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《混合運(yùn)算》的課程教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)將混合運(yùn)算和數(shù)獨(dú)結(jié)合在一起，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證學(xué)生在完成運(yùn)算的同時(shí)，也能學(xué)會(huì)從不同角度驗(yàn)證計(jì)算過(guò)程和結(jié)果的準(zhǔn)確性。學(xué)生的邏輯思維水平得以?xún)?yōu)化，教學(xué)效果也能從根本上實(shí)現(xiàn)全面提升，也就是說(shuō)，老師在創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，真正踐行知識(shí)、能力的協(xié)同教學(xué)。

三、建構(gòu)多元評(píng)價(jià)機(jī)制

要想提高學(xué)生的邏輯思維水平，掌握分析和綜合能力十分關(guān)鍵。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會(huì)存在較為被動(dòng)的心態(tài)，等待老師將知識(shí)點(diǎn)總結(jié)好，然后直接講給他們，這種學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)于邏輯思維的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生制約作用。為了有效扭轉(zhuǎn)這種學(xué)習(xí)情況，老師只有從課堂結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的特征開(kāi)展差異化教學(xué)，才能提高教學(xué)實(shí)際效果，并且老師還要利用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，才能在維護(hù)學(xué)生自信心的同時(shí)，確保教學(xué)效果更加有效。

基于此，我在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第八單元《觀(guān)察物體》的教學(xué)過(guò)程中，深度挖掘了課程中要求“觀(guān)察”的教學(xué)目的，我并沒(méi)有為學(xué)生設(shè)定較多的學(xué)習(xí)要求，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開(kāi)細(xì)致的觀(guān)察。我首先將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中按照學(xué)生的基本情況和性格差異進(jìn)行分配，確保學(xué)生都能參與到課堂中。然后，我利用微課將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了演示，隨后要求學(xué)生對(duì)物體進(jìn)行觀(guān)察，并且寫(xiě)出相應(yīng)的觀(guān)察報(bào)告，角度不限、體裁不限，要求學(xué)生最大化地挖掘觀(guān)察對(duì)象，從而保證不錯(cuò)漏每一個(gè)細(xì)節(jié)。最后進(jìn)行小組匯報(bào)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)要按照一定的邏輯順序有效開(kāi)展，這也是對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)，能為后續(xù)思維導(dǎo)圖的繪制提供最有效的資料。我也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了多元化評(píng)價(jià)，利用自評(píng)、互評(píng)等方式為學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

針對(duì)學(xué)生實(shí)物操作，我會(huì)從中選取一些重要的觀(guān)察點(diǎn)，然后提問(wèn)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的逆向思維，真正優(yōu)化學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平，為教學(xué)活動(dòng)的全面開(kāi)展提供了保障。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，尤其是學(xué)困生，只有從根本上轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，才能形成更有效的學(xué)習(xí)體系，引導(dǎo)學(xué)生提高綜合水平。利用多元化教學(xué)機(jī)制隨時(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造輕松開(kāi)放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生邏輯思維能力也就自然而然形成了。

[1]肖秀峰．小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)分析[J]．課程教育研究，2017（16）．

[2]劉文奇．培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維策略的分析[J]．新課程（小學(xué)），2013（11）．